我們可能早已習(xí)慣了老師講翩剪、學(xué)生聽的這種教學(xué)模式，它的弊端顯而易見光坝，老師成為課堂權(quán)威者罗捎，學(xué)生缺乏自主有效的深入思考钥平。這種師生之間的關(guān)系糠惫，不僅占用了老師過多的課余時(shí)間疫剃，更讓學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲品。
對(duì)于窮苦孩子來說硼讽，讀書可能是改變既定命運(yùn)的唯一機(jī)會(huì)巢价，但我們現(xiàn)存的普遍形態(tài)，真的會(huì)幫助他們實(shí)現(xiàn)逆風(fēng)翻盤嗎？有多少人想過蹄溉，教育的背后隱藏著什么樣的秘密。
關(guān)于學(xué)生的一切工作您炉，不單單是一份薪酬柒爵，更多的是社會(huì)大眾對(duì)于我們的肯定和信任，當(dāng)家長愿意把孩子交給學(xué)校時(shí)赚爵，他們也便把一個(gè)個(gè)家庭的希望托付給了我們棉胀。
很多時(shí)候，聰慧的孩子享受著各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)待遇冀膝，而愚笨的孩子卻獨(dú)經(jīng)受著我們的不悅與責(zé)罵唁奢。每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)擁有一個(gè)快樂且趣味的童年∥哑剩可是麻掸，當(dāng)他們進(jìn)入學(xué)校后，得到的是一次次冷落與無視赐纱。
如果以教學(xué)成果論脊奋，那大多數(shù)學(xué)生不必讀書；如果以教育成長論疙描，每個(gè)人都將服務(wù)于這個(gè)社會(huì)诚隙。從事教育的目的，是要培養(yǎng)面向未來的人起胰，社會(huì)歡迎的是有能力的人久又，生活接納的是有素養(yǎng)的人，又有誰會(huì)在乎你曾經(jīng)考過多少個(gè)100分效五。
從教師主宰講臺(tái)地消，到學(xué)生共享課堂，我們需要放棄的恰恰是引以為傲的威嚴(yán)與尊貴畏妖。作為教師犯建，不僅要耕好各自的一畝三分地，還要擴(kuò)大彼此的知識(shí)邊界瓜客，統(tǒng)整各學(xué)科之間的內(nèi)在鏈接适瓦。只有喚醒學(xué)生心中的求學(xué)欲望，才能獲悉教育的源泉谱仪，打通閉塞的信息傳輸玻熙。
生活即教育，只有經(jīng)歷生死考驗(yàn)的人才會(huì)無懼挫折疯攒；只有經(jīng)受艱難困苦的人才能品嘗幸福嗦随。我們的教育，是在安逸的教室中進(jìn)行，沒有真正地走進(jìn)生活枚尼，沒有真誠地敬畏生命贴浙。我們?yōu)閮?yōu)異而自豪，也為善良而感動(dòng)署恍，每一張笑臉都曾定格在我們的腦海中崎溃。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，使獲取知識(shí)不再是奢侈的夢(mèng)想盯质。借助強(qiáng)大的資源與工具袁串，我們把很多美好的教育理念落地生根。如果真想改變呼巷，沒有哪個(gè)冬天不會(huì)過去囱修，勝利的田野百花齊放，它們總能體會(huì)到自由生長的樂趣王悍。那些不被人重視的歲月破镰，不正是U型理論中的峽谷心態(tài)嗎？
到那時(shí)压储，教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毱⊙省Ｎ覀円嗳グl(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的積極因子，在自主學(xué)習(xí)的驅(qū)使下助長其獨(dú)特的優(yōu)勢渠脉，而不是時(shí)刻糾結(jié)于他們的短板宇整。從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，讓每一位參與者都能擁有充分的選擇權(quán)與決定權(quán)芋膘。
每個(gè)時(shí)代鳞青，總有人不知疲倦地去戰(zhàn)斗，擔(dān)憂與懷疑無時(shí)不想打垮我們为朋。用拆解的學(xué)科知識(shí)組建應(yīng)對(duì)未來的基礎(chǔ)能力臂拓，在資源整合的過程中診療教學(xué)設(shè)計(jì)中殘存的漏洞，在小組合作與溝通下搭建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程體系习寸。
教育胶惰，不是點(diǎn)對(duì)面的教條，而是穿插各科知識(shí)霞溪，融入生活氣息的滾動(dòng)鏈條孵滞。教條使記憶逐漸趨于死板，限制了機(jī)靈好動(dòng)的思維鸯匹；而鏈條使孩子的人生被賦能坊饶，激發(fā)由內(nèi)而外的自驅(qū)力，如同活水源頭殴蓬，源源不斷地提升他們對(duì)未來的感知能力匿级。
