《白鷺》統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文菌瘫，這是郭沫若先生寫的一篇散文雨让。在短小的篇幅中栖忠，作者以極具特色的語言庵寞，將很平常的白鷺比喻為一首詩(shī)捐川，淋漓盡致地表達(dá)了對(duì)白鷺的喜愛之情古沥。
本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”岩齿，在課后練習(xí)中以“說說你從哪些地方感受到‘白鷺是一首精巧的詩(shī)’”和“課文第6~8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫栋齿，請(qǐng)你為每幅圖畫起一個(gè)名字”來理解課文是如何抒發(fā)情感的瓦堵。
記得我教這篇課文的時(shí)候菇用，整個(gè)人都是比較懵的惋鸥，正如吳老師課后反思時(shí)說的那樣卦绣，這是一篇美文滤港，也是一篇難文√砺模總感覺當(dāng)時(shí)教學(xué)的時(shí)候比較寬泛地帶領(lǐng)學(xué)生理解白鷺的“精巧”與“韻味”暮胧，卻未像吳老師這般引導(dǎo)學(xué)生白鷺的文學(xué)意向與詩(shī)情畫意叔壤。
這節(jié)課炼绘，吳老師直接導(dǎo)入驮捍，簡(jiǎn)潔明了东且。
接著珊泳，出示圖片色查，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)圖片理解較難懂的蓑毛秧了、長(zhǎng)喙、鏡匣晶通、流線型結(jié)構(gòu)录择。掃清字詞障礙后，吳老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《白鷺》這一課的開頭讼渊、結(jié)尾共同出現(xiàn)的“詩(shī)”，從而得出本課描寫白鷺的精巧及韻味這兩個(gè)關(guān)鍵詞挨稿。隨后奶甘，吳老師便與學(xué)生一同徜徉在了白鷺“輕巧”與充滿“韻味”的文字之中了臭家。
首先蹄殃，聚焦白鷺的“詩(shī)意”诅岩，讓學(xué)生畫關(guān)鍵段按厘，找找描寫白鷺精巧以及富有韻味的文字逮京。這個(gè)過程，吳老師舍得花時(shí)間策严，學(xué)生找的時(shí)間是比較充分的妻导。
其次，學(xué)習(xí)描寫白鷺“精巧”的段落寿酌。這個(gè)過程醇疼，吳老師主要聚焦的是“適宜”這個(gè)關(guān)鍵詞救拉，學(xué)生在尋找债查、朗讀凯正、思考中發(fā)現(xiàn)白鷺的身段和色素是剛剛好的廊散，也就理解了“適宜”。這個(gè)部分缭受，吳老師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)比的寫作手法也體現(xiàn)出了白鷺的“適宜”米者。這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注的是課后習(xí)題第一題，學(xué)生從白鷺渾然天成的身段美喂分，恰到好處的色彩美中理解了白鷺是一首精巧的詩(shī)。
理解完白鷺的精巧后梆掸，吳老師繼續(xù)帶領(lǐng)著學(xué)生體會(huì)白鷺富有韻味的文段沥潭。這個(gè)環(huán)節(jié)汇恤，吳老師以“仿佛看到了怎樣的畫面”“可以給這個(gè)畫面取一個(gè)什么題目”這兩個(gè)問題因谎，貫穿始終财岔。學(xué)生入情入境中桐款，想到了水田釣魚圖魔眨、清晨孤立圖與黃昏低飛圖侄刽。此環(huán)節(jié)中州丹，吳老師拓展了兩次有關(guān)白鷺的古詩(shī)詞，學(xué)生從耳熟能詳?shù)脑?shī)詞中感受到了白鷺的悠閑蚁鳖、安靜的獨(dú)特韻味。
最后讥裤，吳老師引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)美是怎樣的理解己英，這個(gè)過程學(xué)生思考了很久，吳老師也引導(dǎo)了很久治拿。學(xué)生只能想到作者對(duì)白鷺的喜愛和贊美。
白鷺和詩(shī)歌一樣能夠給人帶來美感捏检，吳老師本課的教學(xué)中總共進(jìn)行了三次的配樂讀熊楼，學(xué)生在音律中也感受到了白鷺的美。
這節(jié)課挎峦，我也有自己的一些思考：
1.與年級(jí)的學(xué)生對(duì)于美的理解是比較粗淺的坦胶，所以最后吳老師引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)美的理解時(shí)，學(xué)生是說不清楚的纪岁。這個(gè)時(shí)候，是不是可以給學(xué)生一些郭沫若的資料或者是一些類文遗增，學(xué)生就能夠更好理解呢？
2.我感覺吳老師可以解釋一下第七自然段中的“望哨”饰及。“望哨”是動(dòng)物界弱肉強(qiáng)食的行為反映，是緊張铣除，是警惕的尚粘，如果白鷺真是在望哨的話，畫面就欠缺美感了泽铛，稍加解釋，學(xué)生也就更能體會(huì)白鷺那么難得的“悠然”了弛随。
散文難教，散文難懂愕够。吳老師這節(jié)課帶領(lǐng)著學(xué)生品味了白鷺的美，品析了散文的獨(dú)特韻味强衡，給了我一些思考，繼續(xù)沉淀下來思考語文教學(xué)码荔，才是我最需要做的事情漩勤。
