常常有年輕教師會問：“我走上教師崗位三年潜秋，做班主任工作兩年。自從當(dāng)了班主任以后胎许，我的生活就亂了套峻呛。有時(shí)候，我就像是一個消防隊(duì)員辜窑，拼盡自己的全力去壓制班里不斷竄出的事故苗頭钩述。
有時(shí)候，我又像是一個不稱職的警察穆碎，用最簡單牙勘、最粗暴的方式去解決班級里大大小小的矛盾。我被班級里不斷出現(xiàn)的問題所糾纏所禀，始終無法脫身方面，也無法讓自己靜下心來去做真正的教育放钦。
但是，當(dāng)我參加培訓(xùn)活動時(shí)恭金，每次聽到的都是名師們侃侃而談的育人經(jīng)驗(yàn)操禀，聽起來特別輕松，似乎他們的班級里根本就沒有那么多麻煩事需要去管理横腿。
我很困惑床蜘，不知道是我做得不夠好，還是他們有意隱藏了自己不光鮮的管理手段……”
一蔑水、治“亂”還是解“惑”
這些疑惑或許是絕大多數(shù)青年教師的一塊心病：明明自己在真實(shí)的班級工作中天天累得昏天倒地扬蕊，名師們卻說得那么輕巧自在搀别。
明明班級里的麻煩事管都管不過來，名師們卻閉口不談自己如何“鎮(zhèn)壓”班里的搗亂分子尾抑。
似乎自己經(jīng)歷的教育與名師們分享的教育總是不在一個頻道上歇父，難道真的是名師們在講座時(shí)有意美化了自己的教育實(shí)踐嗎？
其實(shí)再愈，這位青年班主任的工作現(xiàn)狀很真實(shí)榜苫，名師們的講座也并非虛夸，而這之間的“鴻溝”應(yīng)該是理念上的差別翎冲。
個人覺得垂睬，班主任工作可以從兩個視角去理解：一個是管理視角，一個是發(fā)展視角抗悍。
在管理視角下驹饺，班主任工作最需要解決的是班級秩序問題，是營造一個安定團(tuán)結(jié)缴渊、井然有序的班級環(huán)境赏壹，班主任工作的核心內(nèi)容是治理班級之“亂”。
基于這種認(rèn)識衔沼，班級問題就成了單純的管理問題蝌借，班主任自然也就成了班級的管理者，班級工作的著力點(diǎn)在于控制和打壓指蚁。
而在發(fā)展視角下菩佑，班主任工作的本質(zhì)是解決學(xué)生成長和班級發(fā)展中遇到的問題，是一個不斷解決成長困惑的過程欣舵，班主任既是學(xué)生成長的導(dǎo)師也是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)師擎鸠。
基于這種認(rèn)識，班級問題更傾向于教育問題缘圈，班主任的角色定位更偏向于教育者劣光，班級工作的重心在于解決問題袜蚕，也就是所謂的解“惑”。
不同的視角決定了不同的教育實(shí)踐绢涡，也就決定了一個人習(xí)慣于用治“亂”的方式去管理班級牲剃，還是用解“惑”的方式去建設(shè)班級。
二雄可、解“惑”才是根本
毋庸置疑凿傅，在班級組建之初，班級建設(shè)需要側(cè)重于管理数苫，要形成必要的班級管理制度以及適宜的獎懲措施聪舒，以保證班級正常秩序的維持。在這個階段虐急，班級中的一些問題可以通過制度的約束得以解決箱残。
但是，慢慢的我們就會發(fā)現(xiàn)止吁，班級管理制度并不能包治百病被辑，更無法解決一些深層次的問題。
比如敬惦，在最初的時(shí)候盼理，班級建立了作業(yè)檢查制度，大多數(shù)學(xué)生都會認(rèn)真去遵守俄删，極少有不按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)宏怔。
時(shí)間久了，制度往往就會因習(xí)以為常而淡化其功效畴椰，不完成作業(yè)的多了举哟，作業(yè)不認(rèn)真的多了，班主任自然就成了匆忙的管理者迅矛，批評這個妨猩、呵斥那個。
如此秽褒，管理就開始變得繁瑣壶硅，管理的效度也開始消退。這或許就是班級問題頻頻出現(xiàn)销斟，班主任忙于“滅火”的原因之一庐椒。
為什么說是原因之一？因?yàn)橹贫鹊年惻f和新鮮感的退化蚂踊，并不是管理效能變?nèi)醯娜吭颉?/p>
這里面還有一個深層次的問題约谈，那就是一些看似是“亂”的問題，實(shí)則是“惑”的問題，如果我們用治“亂”的手段去完成解“惑”的任務(wù)棱诱，肯定就會事倍功半泼橘。
舉個例子來說，一個學(xué)困生不交作業(yè)迈勋，可能并不是不想去做作業(yè)炬灭，而是根本沒有能力去完成。如果我們單純用懲罰的手段去管理靡菇，就會造成他的成長之惑—我都不會做重归，怎么辦呢？
同樣厦凤，一個優(yōu)秀的學(xué)生拒絕交作業(yè)鼻吮，也許并不是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，更不是道德品質(zhì)的問題较鼓，而是他有著另一種困惑——這些作業(yè)內(nèi)容我都會了狈网，為什么還要去浪費(fèi)時(shí)間呢？
所以笨腥，當(dāng)班級里出現(xiàn)了各種層次學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)，我們就不能簡單地去治“亂”勇垛，而應(yīng)該考慮如何解決學(xué)生的“惑”——怎樣才能讓他們在完成作業(yè)這件事上獲得更加明顯的成就感脖母？
如此，我們才可能去相應(yīng)地調(diào)整自己的教育方式闲孤，比如改變作業(yè)布置的形式谆级，變整齊劃一的作業(yè)要求為“分層作業(yè)”，按照學(xué)生的需要去布置有利于各自成長的作業(yè)讼积。這樣一來肥照，看似單純的管理問題就變成了教育問題。
最后勤众，提醒各位青年班主任舆绎，那些做講座的名師們并沒有刻意掩藏什么，只不過他們的班主任工作已經(jīng)超越了通常意義上的管理们颜，具有豐富的實(shí)踐智慧和專業(yè)理性吕朵，更多的是站在教育者的角度去解“惑”。
而我們則更多的是站在管理者的角度來治“亂”窥突，還處在班主任專業(yè)發(fā)展的最初級階段努溃。
概言之，班主任的專業(yè)發(fā)展有著不同的發(fā)展階段阻问，每個發(fā)展階段都面臨著不同的困難和挑戰(zhàn)梧税，年輕班主任缺乏與實(shí)際工作密切相關(guān)的教育專業(yè)知識、經(jīng)驗(yàn)和管理技能。
唯有在實(shí)際工作中第队，加強(qiáng)教育專業(yè)知識和管理技能的學(xué)習(xí)哮塞、不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動，總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)斥铺，才能使自己的專業(yè)發(fā)展逐漸達(dá)至成熟階段彻桃，才能站在教育者的角度去解“惑”，進(jìn)而成為領(lǐng)軍人物晾蜘。
