王緒溢博士的講座中有一句話曾經引起了我的思考，“我們在用過去的知識教學生息裸，卻想讓學生適應未來的生活”（大意），沈祖蕓老師的得到課程中也提到類似的說法：如何培養(yǎng)真實世界中的問題解決者來適應不確定的未來沪编？我想我們教師要做的應該是從知識傳授轉變?yōu)槟芰楸?呼盆，讓每一個學生從被動學習走向主動學習，擁有應對未來各種挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)蚁廓。
我想從我的課堂開始一點點的改變访圃，6月19日，我和三年5班的娃娃們第二次嘗試了信息技術融合課——《面積估算的策略》相嵌，這周主要復習《面積》腿时，我每節(jié)課都有體驗、探究和思考的部分饭宾，期末考不會考這些批糟，但我想這些關于數學的方法和能力對孩子們一定是有所幫助的，這節(jié)課我借助了麻吉星魔法課堂系統看铆，課堂上吹起了許多思維的泡泡徽鼎，這些泡泡碰撞、融合弹惦、創(chuàng)造否淤，讓我看見了學生的思考，架起了課堂間美麗的彩虹橋棠隐。
一石抡、建立表象? ?
我請學生從身邊事物介紹面積，學生能夠從這些實際物體的表面出發(fā)建立起面積單位的表象助泽。
原本設計的是撲克牌啰扛，試上一次發(fā)現嚎京，咦，反饋器不正好是身邊“觸手可及”的事物嗎侠讯？學生自然而然的去摸一摸反饋器的表面挖藏，自然而然的把反饋器與手掌面（大約1平方分米）比較，從而確定反饋器的面積應該選擇平方厘米做單位厢漩，這也是提供估算策略的腳手架——估算要有表象的支撐膜眠。
這里我用了搶權請小朋友當小老師匯報，小朋友很喜歡這個不確定的“舉手”小功能溜嗜。
二宵膨、 創(chuàng)造學習新狀態(tài)
王緒溢博士《數字時代學與教》的第16篇文章《融合反饋系統的發(fā)現式學習法》中提到“布魯納認為教師要為學生創(chuàng)造獨立探究的情境，而不是提供現成的知識”炸宵，提到了矯正性反饋可以通過制造認知沖突與創(chuàng)造學習新狀態(tài)來達成辟躏。
在第二個教學任務中我請學生們估算A4紙的面積，嘗試了二次作答土全，讓學生發(fā)現自己的錯誤捎琐，創(chuàng)造學習的新狀態(tài)，又是一個新的起點裹匙。
湖水藍柱狀圖為第一次作答瑞凑，這次的作答學生是猜一猜，學生作答數據的分布較為分散概页，接著我請學生拿出A4紙籽御，想一想怎么估算能比較準確呢？再和同桌交流想法惰匙。學生們在這個過程中體驗后采取相應的估算策略后進行二次作答技掏，橙色柱狀圖可以看出集中于6平方分米這個選項，我在A選項隨機挑了兩個學生看了作答記錄项鬼，采訪他們第一次你是怎么估的哑梳，第二次你又是怎么估的？兩個在選項中隨機抽中的學生都告訴我第一次憑感覺绘盟，第二次是用手掌面去鋪來估算的鸠真。
明確了估算憑感覺是不嚴謹的，我們應該有依據的估計奥此。我接著問還有不一樣的方法嗎？學生上臺演示了用一拃（大約1分米）量A4紙長和寬的方法雁比。
二次作答的目的是想體現數學的嚴謹和估算方法的多樣化稚虎，在這個過程中，學生們經歷了失衡再到新狀態(tài)的過程偎捎，對他們而言一定是深刻的學習體驗吧～
選項如何設置更合理蠢终？
1. 平時我們的選項是3項序攘，設置為5項合適嗎？
2. 選項的順序合適嗎寻拂？
3. 陳蕾老師數字有序挖坑選項程奠，我沒輕易嘗試，1平方米祭钉、2平方分米瞄沙、4平方分米、9平方分米慌核、600平方厘米距境？
4. 選項從學生現場生成，取整數和其他選項來設置更合適嗎垮卓？如果沒有我想要的6平方分米我該怎么處理垫桂？或者因為是估算，出現5或7這種干擾太大的情況我該怎么處理粟按？A4紙的實際面積為630平方厘米诬滩。
這里設計意圖是把面積的知識串起來。200平方厘米=2平方分米灭将，有個進率間的轉換疼鸟；1平方米的表象如果建立清晰，可以很快排除這個選項宗侦；4平方分米和9平方分米就是一大一小的干擾選項愚臀，憑感覺估計不夠清晰，5個選項各有設計的目的和原因矾利，能讓我看到具體學生錯誤的原因姑裂，我是上午第一節(jié)課粗淺的問了別班的學生確定了這幾個選項，以后應該做好前測統計后加入教師的思考后設計選項會更嚴謹男旗。順序之間的調整主要是把6平方分米提到第一個舶斧，而不是按從小到大的順序，避免學生盲猜中間項為正確答案察皇。
接下來的幾天課茴厉，陳蕾老師建議我用反饋器連接我的電腦（剛好我5班的投影屏幕不可用，學生看不見屏幕）什荣，換試題進行估算矾缓，看看數據的分布，把這些疑惑弄清楚～
三稻爬、收獲與不足
最后請學生們獨立思考后同桌合作估算課桌面的面積嗜闻，上傳兩種方法的展示視頻并進行投票，小銘聰明可愛單純桅锄，平時的課堂他的的參與度不高琉雳，但這節(jié)課他全情參與主動學習样眠，我想這是我應該要反思的地方，課堂究竟要怎么設計才能讓孩子主動積極的參與翠肘，這也是以后的課堂應該經常出現的美好檐束。
但因為時間不夠，后續(xù)的方法多樣化沒有展示以及沒有進行四人小組合作歸納出面積估算的策略：可以選擇熟悉的合適的面積進行估計束倍，如A4紙被丧、數學書的封面等或者先估計出長和寬的長度后用面積公式進行計算等。林漢銘老師給了我一些建議肌幽，后續(xù)還可以拓展晚碾，二維的面積公式怎么與長和寬的一維建立起聯系～
黃煌老師在評課時拋出問題提問我，幫我理順了我課設計的結構喂急，以任務出發(fā)格嘁，找準支點，做好數據決策廊移，關注學生的學習狀態(tài)以及給予人文關懷糕簿。
這節(jié)課我存在許許多多的不足，團隊老師們提出了寶貴的意見狡孔，是我開始意識和開始改變的方向懂诗。回顧這些問題 苗膝，我應該要加強規(guī)則感和時間感的建立殃恒，這些也是我在平時教學中忽略的：
1.明確反饋器使用規(guī)則。學生把反饋器當玩具而不是學習的工具辱揭，第一次遲按第二次依然遲按离唐，而且閃動更多了丙躏。我該調整的是：問題出來后請學生想清楚再按舅世，如限時思考和限時投票沦泌；學生按完就放桌面鳍寂；閃動太過頻繁可以提醒等。
2.規(guī)范同桌交流要求屋谭。王博士建議：“同桌說一說则披，對三年級學生來說搂誉，最好規(guī)范一些听皿，老師指導語要很清楚熟呛，例如說話順序、時長尉姨、內容（先說自己的答案庵朝，再說為什么）”，是的，我平常對這塊訓練也不到位偿短，只讓他們左邊說完右邊說，接下來的幾天可以訓練下這塊～
3.加強教師的時間感馋没。我對課堂的時間把控能力比較弱昔逗，以至于這節(jié)數學課很重要的歸納能力學生沒有得到訓練。那這節(jié)課第一個環(huán)節(jié)本意是設計學習單進行可能會節(jié)約部分時間（太遲了我有點懶就沒打印學習單）篷朵；在學生質疑環(huán)節(jié)勾怒，還是訓練太少以及我如何更好的捕捉信息選擇放大還是忽略這點我也做的不夠會多花一些時間；以上規(guī)則感建立不夠浪費了部分時間声旺，任務設計時間也不夠合理笔链；如果爭取到這些時間，學生的能力發(fā)展會充分一些腮猖。
平時可能都是用第一系統上課的我自以為我很理性鉴扫，哈哈，我可要好好訓練自己專業(yè)的直覺來上好每一節(jié)課澈缺。
讓我們看看小朋友的思維泡泡吧坪创，有了這些思維泡泡，課堂五彩繽紛——
收獲很多姐赡，感謝團隊中的每一個你莱预，我們一起繼續(xù)嘗試和不斷進步。
