【摘錄】學(xué)習(xí)和遷移文獻(xiàn)中的主要發(fā)現(xiàn)是把信息組織成可以更多“遷移”的概念框架;也就是它讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于新情境和更快速地學(xué)習(xí)相關(guān)的信息恍飘。

【感悟】

《論語·述而》：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也梯啤∈”“舉一反三”就是從一件事物的情況、道理類推而知道許多事物的情況因宇、道理。形容善于類推察滑，能由此及彼。

舉一反三贺辰，是所有老師都喜歡運(yùn)用的教學(xué)方式户盯，也是學(xué)習(xí)者一種很好的學(xué)習(xí)方式饲化，更是一種高級(jí)的學(xué)習(xí)結(jié)果莽鸭。舉一反三吃靠，融會(huì)貫通硫眨，學(xué)以致用巢块，就是我所理解的有效遷移礁阁。

教師要為遷移而教夕冲。舉一反三最能看到立竿見影的遷移效果。我曾聽老師聊作文教學(xué)歹鱼，大多數(shù)都是傾向于給幾篇范文，然后要求孩子舉一反三弥姻，仿照范文寫出文章來南片。很多的語文公開課庭敦，都會(huì)刻意設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的點(diǎn)疼进，孩子閱讀后秧廉，馬上讓學(xué)生練習(xí)寫作伞广。

這兩種方法不是不可以疼电，有時(shí)候看起來效果還不錯(cuò)嚼锄。但是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)蔽豺、多年的教學(xué)實(shí)踐以及我所了解到的學(xué)生在寫文章時(shí)遇到的真實(shí)困難，我發(fā)現(xiàn)從閱讀遷移到寫作修陡，用一個(gè)詞語造句沧侥，舉一反三也許可以魄鸦，仿寫一個(gè)句式，舉一反三也許可以号杏；仿寫某一個(gè)小小的段落結(jié)構(gòu)婴氮，舉一反三也許可以。當(dāng)孩子們真的要落筆成文的時(shí)候盾致，舉一反三卻失靈了主经。

為什么呢？

閱讀是輸入庭惜，讀進(jìn)去后罩驻，再進(jìn)行信息轉(zhuǎn)碼，學(xué)習(xí)者會(huì)結(jié)合自己的背景知識(shí)有選擇性地理解進(jìn)行內(nèi)化护赊，最后變成自己的理解輸出惠遏。這一過程，大腦在進(jìn)行非常復(fù)雜的勞動(dòng)骏啰。孩子的大腦并非輸入一些東西节吮，馬上就可以舉一反三地輸出。利用范文進(jìn)行指導(dǎo)判耕，其實(shí)是通過閱讀習(xí)得寫作知識(shí)透绩，而不是寫作技能。寫作技能需要刻意練習(xí)，熟能生巧帚豪。而一篇好文章的出爐，不僅需要寫作技能狸臣，更需要大量的語言積累和生活經(jīng)驗(yàn)積累。因此烛亦，“舉一反三”式的寫作練習(xí)，實(shí)際效果可能與預(yù)設(shè)效果相去甚遠(yuǎn)了此洲。

我在寫作教學(xué)中，更多傾向于“舉三反一”呜师，甚至是“舉十反一”“舉百反一”。一次寫作汁汗，就是一次蓄謀已久的“陽謀”。圍繞著寫作主題知牌，大量閱讀，大量練筆角寸。摘錄，積累相關(guān)語言扁藕；批注沮峡，分享閱讀感受亿柑；啃讀，關(guān)注寫作方法望薄；嘗試，拆解寫作技能痕支；體驗(yàn)，豐富文章素材卧须。能自主修改就修改瞬痘，不能修改放一放板熊。過一天再來朗讀，修改干签。老師根據(jù)學(xué)生寫初稿時(shí)遇到的困難，進(jìn)行有針對(duì)性的容劳，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)，一次修改一個(gè)點(diǎn)竭贩，多次修改，多次升級(jí)留量，孩子在一次次升級(jí)中，看到自己的進(jìn)步楼熄，享受寫作帶來的愉悅感浩峡。可岂、

以三上編童話故事的習(xí)作指導(dǎo)為例翰灾。我首先將三、四兩個(gè)單元的童話整合纸淮，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解童話的特點(diǎn)萎馅，發(fā)現(xiàn)童話里藏著的寫作秘密，如主角的確立糜芳，時(shí)間地點(diǎn)的選擇，情節(jié)曲線的設(shè)置峭竣，反復(fù)性結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，故事開頭結(jié)尾的方式方法等等皆撩，再帶領(lǐng)著孩子們閱讀《安徒生童話》《格林童話》哲银，進(jìn)行閱讀分享呻惕，再開展“好書推薦”活動(dòng)荆责，讓孩子引導(dǎo)孩子讀更多的童話亚脆。同時(shí)，和孩子們一起玩“想象力大比拼”的游戲濒持，讓孩子們自己給出幾個(gè)看似不相干的詞語，即興編故事柑营，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散孩子的思維官套。經(jīng)過大量的儲(chǔ)備后，教會(huì)孩子審題奶赔，讀懂本單元的寫作要求，快速構(gòu)思纺阔，寫出初稿。請(qǐng)孩子真實(shí)分享：你在寫這個(gè)童話時(shí)笛钝，遇到了什么困惑？有的孩子說：有些字不會(huì)寫结榄；有的孩子說：寫不長；有的孩子說：不知道怎么寫精彩臼朗；有的孩子說：不知道怎么去表達(dá)一種情感或者傳遞一個(gè)道理。我再請(qǐng)學(xué)生們相互交流經(jīng)驗(yàn)视哑，最后再給出我的建議，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的練習(xí)挡毅。例如暴构，寫不長跪呈，給一招“字?jǐn)?shù)不夠，說話來湊”耗绿，孩子們馬上理解了，要在腦子里去聽自己的童話里的角色误阻，到底說了哪些話，再記錄下來堕绩。（日常的教學(xué)中邑时，我經(jīng)常引導(dǎo)孩子們讀文章的時(shí)候，要去傾聽腦海里蹦出來的真實(shí)聲音）再如歌馍，精彩不夠跛十，情節(jié)幫忙浅浮，運(yùn)用反復(fù)性結(jié)構(gòu)，多給主人公制造幾次困難滚秩，讓自己的心跟著自己編的故事起伏了，文章就很精彩了郁油。寫不清楚情感或者道理，其實(shí)指向了文章的中心桐腌，對(duì)三年級(jí)的孩子來說，要求太高案站，既然他們對(duì)自己有要求，就讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己讀過的優(yōu)秀童話故事蘊(yùn)含的情感和道理蟆盐，讓他們知道，情感和道理不是硬拽到故事里炒刁，而是在故事中自然而然地表達(dá)，如果現(xiàn)在找不到這種感覺也沒有關(guān)系翔始，多練習(xí)練習(xí)罗心，感覺就慢慢來了城瞎。

一次大的習(xí)作，需要花大量的時(shí)間和精力脖镀，陪著孩子們經(jīng)歷寫作的過程。急不得蜒灰，慢不得。一切强窖，從孩子的需求出發(fā)。