在第10章《同儕教學法》中钉嘹，我醍醐灌頂?shù)恼J識到了一點，并不是所有的合作小組學習都是有效的教學途徑鲸阻，它也有適用場景——也就是這道題的知曉率要達到30%~70%之間才能有效地引導學生開展交流活動跋涣。太過簡單的題目對于學生的交流毫無促進作用，而太難的題目學生會造成聽不懂說不明的情況赘娄。要想這些年教學仆潮，經(jīng)常動不動就讓學生同桌或者四人小組交流討論，看著熱火朝天的遣臼，可當我心里沾沾自喜性置，深感學生的主動性被我調(diào)動的淋漓盡致。卻不知這樣的教學活動很多是無效揍堰、無意義的鹏浅⌒嵋澹看來進行任何的教學嘗試，都要有一定的教學理論在后面支撐隐砸，不能由著一腔熱情之碗，卻很容易繞遠路或者走岔路，正是現(xiàn)實版的南轅北轍的故事季希。
在十二章《討論褪那、對話還是合作？》中式塌，陳蕾老師對銷售活動進行了詳細的說明和分析博敬，對我大有啟發(fā)。這幾年隨著課程改革進程的發(fā)展峰尝，小組活動在課堂上有了越來越重要的地位偏窝。是啊，我們可以通過小組的活動武学，讓學生的主動性得到最大的發(fā)揮祭往，讓每個孩子都參與到學習的過程中來。但是這里有很多細節(jié)值得我們老師深思火窒，不然我們大部分所謂的“小組活動”就很容易流于形式硼补，無法發(fā)揮它真正的作用。想想這也不怪老師沛鸵，畢竟在僵化的管理體制下括勺，形式的模仿總是那么容易缆八，而真諦確是要通過我們不斷的摸索曲掰，實踐，體驗奈辰，感悟栏妖，才能慢慢觸摸到它的邊緣，這種情形便讓我想到“口頭禪”的來歷奖恰，當智慧的禪語只停留在口頭吊趾，便失去了它真正的魔力。學生的小組活動有很多細節(jié)值得我們探討瑟啃，首先最重要的一點论泛，我覺得就是學生是否樂意參與到學習活動中來。是不是我們精心設置好貼合學生實際的題目蛹屿，學生就一定會參與到學習活動中來呢屁奏？就好像我們精心布置了每一份的作業(yè)，是不是每個學生都容易很認真的去對待他們错负？對啊坟瓢，畢竟不是百分百的學生都熱衷于學習的勇边。第二，怎樣讓學生合理的分配在小組合作中的任務折联，學生的性格粒褒、經(jīng)歷、知識等因素都會讓學生去扮演不同的社會分工角色诚镰，那在小組中奕坟，誰擔任主持，誰來記錄清笨，誰來操作执赡，誰或者只能呆呆的聽著看著。這些角色當然有的適合學生擔當函筋，有的不適合學生沙合。是不是要把小組活動中的工作平均分配呢？或者小組活動中的角色輪流擔當跌帐？或者給每個小組成員固定住每次扮演的角色首懈？但面對班生額比較大的班級的時候，這對任課老師是一個很大的工作量谨敛，而且每一個任課老師對學生小組活動的要求也是各自不同的究履。針對這些問題是不是有一個統(tǒng)一合理的設計方案？
