講座主題:《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)實(shí)踐要義》
講座專家:
長春市綠園區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校? 李艷輝
講座時(shí)間:8.17下午
一库糠、學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂教學(xué)中的誤區(qū)及對策
（一）達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)依托語文實(shí)踐活動(dòng)
【誤區(qū)分析】
? ? ? 為了達(dá)成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)币他，教師安排了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為支架钦讳，支撐學(xué)習(xí)任務(wù)的完成纳胧，這樣的思路是正確的。這位教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)芹助，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，想方設(shè)法讓學(xué)生充分地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，凸顯了學(xué)生的主體地位状土，值得肯定无蜂。不過，仔細(xì)分析声诸，我們就會發(fā)現(xiàn)酱讶，以上活動(dòng)確實(shí)是實(shí)踐活動(dòng)，確實(shí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性彼乌，但是泻肯，這樣的活動(dòng)似乎缺失了語文的味道。
? ? 對標(biāo)語文課程觀念進(jìn)行思考·當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后慰照，學(xué)生收獲了什么?在語文素養(yǎng)方面有什么提升?
? ? ? 語文課必須體現(xiàn)語文的學(xué)科特性灶挟，語文課上的活動(dòng)一定要是“語文實(shí)踐活動(dòng)”才行。
? ? 【對策探究】設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)毒租，必須體現(xiàn)語文的學(xué)科特性稚铣，必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。也就是說墅垮，在設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)孝師既要關(guān)注學(xué)生是否能夠深入?yún)⑴c其中還要思考這樣的活動(dòng)是否能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)惕医。
? ? ? 李老師用一個(gè)個(gè)案例告訴我們，語文教學(xué)的追求：著眼于學(xué)生算色，設(shè)計(jì)充滿語文味道的實(shí)踐活動(dòng)抬伺，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升語文素養(yǎng)。
（二）設(shè)計(jì)恰切活動(dòng)灾梦，應(yīng)領(lǐng)會教材編者意圖
? ? 李老師利用“課堂再現(xiàn)”“誤區(qū)分析”“對策探究”告訴聽課的老師們:對標(biāo)分析峡钓，每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是否體現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)若河，課堂時(shí)間設(shè)計(jì)是否合理……
? ? 在談到《為中華之崛起而讀書》這篇課文的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)能岩，談到了小練筆活動(dòng)該如何開展？
? ? 小練筆也是本課重要的教學(xué)內(nèi)容萧福，教學(xué)中不能忽視拉鹃，更不能將小練筆當(dāng)作可有死無的大谷安排到課后由學(xué)生自行完成，而是要有效指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐練習(xí)统锤、提升學(xué)生的表達(dá)能力在教學(xué)中我們可以增設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：
? ? 對照反思改進(jìn)寫出自身讀書目的毛俏。這樣設(shè)計(jì)一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生將少年周恩來與自己進(jìn)行對比，引發(fā)自己對讀書目的的重新思考達(dá)成“家國情懷”這一一人文主題·同時(shí)學(xué)生在練筆的實(shí)踐中一方面要寫清楚自己的讀書目的另一方面還要專出相應(yīng)的理中饲窿，并目有條理地表達(dá)出來這對于提升學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力都是很有好處的。
? ? 單元統(tǒng)整任務(wù)群焕蹄，關(guān)于任務(wù)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要凸顯人文主題逾雄，指向核心素養(yǎng)，一定要層層遞進(jìn)。
（三）任務(wù)與活動(dòng)的安排鸦泳，應(yīng)考慮課堂的可操作性
? ? 利用一個(gè)個(gè)反面活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較分析银锻，設(shè)計(jì)的任務(wù)和活動(dòng)是否具有可操作性。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群做鹰，首先要對學(xué)習(xí)任務(wù)群有清楚的認(rèn)識击纬。
? ? ? 從一個(gè)個(gè)案例可以看出，學(xué)習(xí)任務(wù)群是組織與導(dǎo)現(xiàn)課程內(nèi)容的方式钾麸，我們要通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)民務(wù)群這種方式更振，達(dá)成提升學(xué)生語文核心器養(yǎng)目的、課程的組織與呈現(xiàn)方式是為達(dá)成目的服務(wù)的饭尝，我們不能一味追求方式的多樣肯腕，而忽略了目標(biāo)的達(dá)成。
? ? 所以說:設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)钥平，教師必須
從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和能力和水平出發(fā)实撒，切不可一味追求形式的多樣，而不顧能否能落地課堂涉瘾、是否具有可操性知态。
? ? 五年級下冊第一單元:
? ? 教學(xué)時(shí)，從單元整體出發(fā)進(jìn)行任務(wù)群的設(shè)計(jì)是非常好的個(gè)思路立叛，但是我們必須認(rèn)識到通過這種方式最終我們要達(dá)成的除了讓學(xué)生感受到章年往事的美好外還要掌握體會課文表達(dá)思想感情的方法负敏，能夠把成長中印象深刻的事情寫具體。
? ? 可以從本單元的習(xí)作入手囚巴，完成層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)原在，達(dá)成語文要素及習(xí)作要求，感受到童年的美好彤叉，實(shí)現(xiàn)人文主題庶柿、語文要素及習(xí)作要求三者的共贏。
? ? 逆向設(shè)計(jì)：從目標(biāo)出發(fā)的教學(xué)規(guī)劃
? ? 逆向設(shè)計(jì)是一種教育規(guī)劃方法它強(qiáng)調(diào)從最終目標(biāo)出發(fā)秽浇，反向規(guī)劃教學(xué)過程浮庐，確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連，從而提高教學(xué)效果柬焕。這—方法由格蘭特·威金斯和杰麥克泰格在《理解為先》(UnderstandingbyDesign)書中提出审残，被廣泛應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)、單元規(guī)劃和課堂教學(xué)中斑举。
逆向設(shè)計(jì)通常包含三個(gè)關(guān)鍵階段：
? ? 確定期望的學(xué)習(xí)結(jié)果：這是逆向設(shè)計(jì)的起點(diǎn)搅轿，教師需要明確課程或單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)具體富玷、可測量璧坟，能夠反映學(xué)生應(yīng)掌握的知識既穆、技能和態(tài)度。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)雀鹃、學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生未來發(fā)展的需求幻工。
? ? 設(shè)計(jì)評估證據(jù)：在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需要設(shè)計(jì)能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生是否達(dá)到這些目標(biāo)的評估任務(wù)黎茎。評估應(yīng)包括形成性評價(jià)(如日常作業(yè)囊颅、課堂討論)和總結(jié)性評價(jià)(如期末考試、項(xiàng)目報(bào)告)傅瞻，確保能夠全面踢代、公正地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
? ? 規(guī)劃學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)：在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上俭正，教師設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)奸鬓，確保這些活動(dòng)能夠支持學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為評估提供必要的證據(jù)掸读。這一階段需要考慮教學(xué)資源串远、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生差異和教師指導(dǎo)等多方面因素儿惫，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度理解澡罚。
? ? ? 逆向設(shè)計(jì)的核心優(yōu)勢在于它確保了教學(xué)活動(dòng)的針對生和有效性，避免了“教了什么就考什么”的應(yīng)試教育模式肾请，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生是否真正理解和掌握了知識與技能留搔。通過逆向設(shè)計(jì)，教師可以更加清晰地認(rèn)識到教學(xué)的最終目標(biāo)铛铁，從而做出更合理的教學(xué)決策隔显，提高教學(xué)的針對性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
? ? ? 這樣設(shè)計(jì)任務(wù)群饵逐，打破了單篇教學(xué)的壁壘括眠，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整合實(shí)現(xiàn)了單元的整體教學(xué)。由果溯因倍权，層層推進(jìn)掷豺，讓習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合，相得益彰薄声。
? ? ? 習(xí)作教學(xué)当船，從內(nèi)容和情感入手，讓學(xué)生有話可說默辨，有話想說德频，避免了為寫作而寫作的尷尬。
? ? ? 從閱讀中學(xué)寫法助力習(xí)作的完成學(xué)以致用缩幸，也能讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的實(shí)用價(jià)值抱婉，獲得成就感档叔。
? ? ? 同時(shí)桌粉，我們也會發(fā)現(xiàn)蒸绩，這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每一個(gè)任務(wù)的完成都具有可操作性铃肯，可以落地課堂患亿。
? ? 召開成長故事分享會看似是比較大的活動(dòng)，但是因?yàn)閹讉€(gè)任務(wù)是層層推進(jìn)的押逼，最終完成這樣的成長故事分享會也就水到渠成了步藕。
? ? ? 踐行課標(biāo)理念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群挑格，我們一定要關(guān)注任務(wù)設(shè)置的合理性和任務(wù)之間的邏輯性咙冗。學(xué)習(xí)任務(wù)群要依靠語文實(shí)踐活動(dòng)來支撐，這些活動(dòng)一定要以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)漂彤，要體現(xiàn)出語文學(xué)科的特性雾消，要兼顧統(tǒng)編本教材的特點(diǎn)，融合編者意圖挫望，這樣立润，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。
二媳板、語文學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵價(jià)值
? ? ? 從教學(xué)一線的實(shí)際需要出發(fā)桑腮，以課程與教學(xué)的實(shí)踐視角對語文學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行內(nèi)涵解讀，厘清是什么蛉幸、為什么破讨、怎么做等基本問題，助力一線教師以語文學(xué)習(xí)任務(wù)這個(gè)“杠桿”撬動(dòng)家常課的深層變革奕纫，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)解決中形成與發(fā)展核心素養(yǎng)提陶。
? ? ? 學(xué)習(xí)任務(wù)就是為達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而需要做的事情∪羲看允漷《語文學(xué)習(xí)任務(wù)究竟是什么?》文中搁骑，根據(jù)“屬加種差”的概念界定方式以及關(guān)聯(lián)式與分解式相結(jié)合的概念分析方法，得出以下結(jié)論：語文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動(dòng)又固，其實(shí)質(zhì)是真實(shí)情境下的語言字運(yùn)用仲器，涉及主體行為(要做什么)、達(dá)到結(jié)果(做成什么)仰冠、人際關(guān)系(與誰一起做)時(shí)空情境(何時(shí)何地)語言文字(用什么做)和育人導(dǎo)向(有什么用)六個(gè)要素乏冀。
? ? ? 學(xué)習(xí)任務(wù)、語文學(xué)習(xí)任務(wù)以及語文學(xué)習(xí)任務(wù)群洋只，則是教育教學(xué)領(lǐng)域的專用語辆沦，具有特定的內(nèi)涵昼捍，唯有從課程與教學(xué)的專業(yè)視角解讀，才能達(dá)成理解共識肢扯。就語文學(xué)習(xí)任務(wù)而言妒茬，可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)表述，從三個(gè)視角進(jìn)行內(nèi)涵解讀蔚晨。
? ? ? 語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是結(jié)構(gòu)化的語文課程內(nèi)容設(shè)置了三個(gè)層面六個(gè)任務(wù)群：語文學(xué)習(xí)任務(wù)則是語文課程內(nèi)容的載體相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成語文學(xué)習(xí)任務(wù)群乍钻。事實(shí)上，語文課程內(nèi)容的核心是語文知識載體既有代表性的文章作品也有關(guān)鍵性的重大事件铭腕，還有跨媒介的各類活動(dòng)等而學(xué)習(xí)務(wù)這種載體是將抽象的語文失知識融入到特定的問題情境中呈現(xiàn)為情境化的課程內(nèi)容银择，猶如鹽溶于水。
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? ? ? 語文學(xué)習(xí)任務(wù)是指向核心素養(yǎng)的系列語文實(shí)踐活動(dòng)累舷，實(shí)質(zhì)是在真實(shí)情境中運(yùn)用語言文字解決問題浩考，包括識字與寫字、閱讀與鑒賞被盈、表達(dá)與交流析孽、梳理與探究。語文學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)踐活動(dòng)害捕，不同于以往的知識點(diǎn)講解與技能項(xiàng)訓(xùn)練而是以學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)是學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)科實(shí)踐绿淋。
? ? ? 比如“思維方法”是抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，憑空講思維方法尝盼，無異于直接吃鹽吞滞，以薛法根老師執(zhí)教的《田忌賽馬》為例，借助“思維帽”架構(gòu)任務(wù)群學(xué)習(xí)盾沫、學(xué)生在閱讀《田忌賽馬》的過程中找原因找優(yōu)勢裁赠、找辦法我漏洞，最終找到了孫臏出奇制勝的四頁思維帽赴精，學(xué)到了思維方法佩捞、學(xué)習(xí)任務(wù)讓冰冷的思維方法，有了故事情境的依托蕾哟，變得具體可感一忱、強(qiáng)而有力。
? ? ? 崔允漷教授說:核心素養(yǎng)就是”能做事”關(guān)鍵能力指“能做成事”必備品格指“習(xí)慣做正確的事”價(jià)值觀念指“堅(jiān)持把事做正確”
? ? ? 從學(xué)習(xí)視角看谭确，語文學(xué)習(xí)任務(wù)可以理解為“專業(yè)化的做事對學(xué)生來說帘营，語文學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)就是“用語文來做事”“做成事的過程中，形成是一項(xiàng)與發(fā)展自身的核心素養(yǎng)逐哈，俗話說專業(yè)的人做專業(yè)的事芬迄。“用語文來做事”專業(yè)的事昂秃，要有專業(yè)眼光和專家思維禀梳。
? ? ? 語文學(xué)習(xí)任務(wù)旨在讓學(xué)生在真實(shí)情境的問題解決中主動(dòng)探究知識杜窄，積極運(yùn)用知識，實(shí)現(xiàn)了從知識傳遞到知只建松習(xí)的學(xué)習(xí)變革算途，解決了學(xué)習(xí)中的三個(gè)老大難問題塞耕。從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)，從記憶中學(xué)到做中學(xué)郊艘，從學(xué)會了到會學(xué)了荷科。
? ? ? 知識傳遞型的教學(xué)學(xué)生吃的是“現(xiàn)成飯”沒有強(qiáng)烈的求知需要，缺足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力纱注，陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生置身于真實(shí)的問題情境將生活需要與知識學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來胆胰，激發(fā)了學(xué)生對知識的渴望狞贱，千方百計(jì)“找食吃”呈現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
? ? ? 從記中學(xué)到做中學(xué)倒逼學(xué)習(xí)方式的變革蜀涨。要讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)瞎嬉，學(xué)得生動(dòng)關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方式的變革。碎片化的知識只需”記中學(xué)”厚柳，無需自主氧枣、合作、探究别垮。唯有結(jié)構(gòu)化的知識便监、才需要發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)——布魯納語文學(xué)習(xí)任務(wù)群下的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，就是結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容碳想，倒逼學(xué)生采用“做中學(xué)”的探究式學(xué)習(xí)烧董，在問題解決中發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知識。
? ? ? 知識傳遞型的教學(xué)學(xué)生只是聽懂了胧奔，記住了逊移，而不一定是理解了學(xué)會了就像交給學(xué)生導(dǎo)航儀，學(xué)生憑借導(dǎo)航儀可以順利到達(dá)目的地—旦沒了導(dǎo)航儀龙填，就找不到方向和路徑了胳泉。
? ? ? 知識建構(gòu)型的教學(xué)學(xué)生在真實(shí)的問題解決中，不但理解了岩遗，學(xué)會了而且會學(xué)了扇商。就像讓學(xué)生在城市里闖蕩，學(xué)生在行走中形成了一張屬于自己的腦地圖”即使變換了目的地喘先，依然可以找到正確的方向和路徑钳吟。
? ? 例如:學(xué)生在創(chuàng)編童話的任務(wù)化學(xué)習(xí)中，熟練地掌握了童話的結(jié)構(gòu)模式和構(gòu)思方法就會形成自己的童話認(rèn)知地圖窘拯，自覺運(yùn)用于章話乃至神話的讀寫實(shí)踐中红且，實(shí)現(xiàn)自主閱讀與自能寫作坝茎，從“學(xué)會”跨越到“會學(xué)”。
? ? ? 語文學(xué)習(xí)任務(wù)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)做事的過程中暇番、建構(gòu)一張屬于自己的知識地圖嗤放、豐富與完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改善與更新自己的心智模式壁酬、并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)次酌。
教學(xué)關(guān)注熱點(diǎn):
學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元整體教學(xué)
思考：學(xué)習(xí)任務(wù)群?設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)舆乔，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)?提升語文素養(yǎng)岳服，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣?
教學(xué)實(shí)踐課堂氛圍活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富希俩。
設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整體的課程意識遵循學(xué)科本位堅(jiān)守兒童立場吊宋。
? ? ? 單元非常規(guī)整，主題聚焦颜武，文體一致璃搜。教學(xué)時(shí)，教師可以從整體著眼設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)鳞上，先閱讀現(xiàn)代詩这吻，感受詩歌的特點(diǎn)和和魅力；然后在讀懂的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法篙议，嘗試創(chuàng)編現(xiàn)代詩接著搜集相關(guān)詩歌唾糯，不斷豐富詩歌內(nèi)容形成現(xiàn)代詩集上最后分享朗誦，召開詩歌朗誦會這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群就做到整體著眼層層推進(jìn)——最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)
? ? ? 統(tǒng)編語文教材的使用時(shí)間涡上，早于教新課標(biāo)頒布的時(shí)間趾断，一者并不是完全吻合的，我們不能用義教新課標(biāo)去“套”統(tǒng)編語文教材面對與新課標(biāo)不完全匹配的統(tǒng)編教材也難免產(chǎn)生困惑吩愧；學(xué)習(xí)任務(wù)群該如何落地?學(xué)習(xí)任務(wù)群能否與語文要素相融合?
? ? ? 依標(biāo)扣本芋酌，對照梳理，確定單元所歸屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群雁佳，將教材單元內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)群要求進(jìn)行對照脐帝，梳理出單元課文及習(xí)作與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系。
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判斷取舍的標(biāo)準(zhǔn)
? ? 單元的教學(xué)糖权，有三種不同的任務(wù)群歸屬堵腹。到底怎么定位?單元定位不同，教學(xué)的方式星澳、重點(diǎn)就會不同一怎么辦?這就需要我們作出判斷和取全了但這又會出現(xiàn)新的問題一判斷以及取舍的標(biāo)準(zhǔn)是什么?——語文要素
? ? 語文要素規(guī)定著個(gè)單元重點(diǎn)要教什么疚顷，教到什么程度，因此而學(xué)習(xí)任務(wù)群的判斷要素依據(jù)，以順應(yīng)統(tǒng)編教材的訓(xùn)練目標(biāo)序列腿堤，尊重學(xué)的身心發(fā)展特點(diǎn)阀坏。教師要尋找語文要素與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的融合點(diǎn)，而后作出判斷取舍笆檀。
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兒童立場忌堂，教育中的核心視角
? ? ? 兒童立場這一概念在教育領(lǐng)域尤為重要，它要求教育者從兒童的視角出發(fā)酗洒，理解士修、尊重并滿足兒童的需要，確保教育活動(dòng)與兒童的身心發(fā)展相適樱衷。
? ? ? 在實(shí)踐中棋嘲，兒童立場意味著教育者需要做到以下幾點(diǎn):
? ? ? 傾聽與理解：積極傾聽兒童的想法、感受和需求箫老，尊重他們的意見封字，理解兒童的思維方式和情感狀態(tài)，為兒童提供表達(dá)自我和被聽見的機(jī)會耍鬓。
? ? ? 尊重個(gè)體差異：認(rèn)識到每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，擁有不同的興趣流妻、能力和學(xué)習(xí)節(jié)奏牲蜀，教育并尊重并適應(yīng)這些差異，提供個(gè)性化绅这、差異化的學(xué)習(xí)支持。
? ? ? 促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)兒童主動(dòng)探索提問和解決問題，通過游戲工闺、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性活動(dòng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣效拭。培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。
? ? ? 情感支持與安全環(huán)境：創(chuàng)造個(gè)溫馨包容的學(xué)習(xí)環(huán)境浑度，給予兒童情感上的支持幫助他們建立自信寇窑，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的社交技能
? ? ? 全面發(fā)展：關(guān)注兒童的全面發(fā)展，不僅包括知識技能的傳授箩张，也包括情感甩骏、社會性、身體和創(chuàng)造力等多方面的培養(yǎng)先慷。促進(jìn)兒童成為身心健康饮笛、全面發(fā)展的個(gè)體。
? ? ? 家校合作：加強(qiáng)與家長的溝通與合作论熙，共同關(guān)注兒童的成長福青，為兒童提供一致的教育理念和方法
? ? ? 持續(xù)評估與反饋：定期評估兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)展相教育效果.及時(shí)調(diào)整教育策略度我法，形成教育合力。兒童的發(fā)展需求相匹配无午，提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)媒役。
? ? 教學(xué)評一體化：構(gòu)建高效教育閉環(huán)
? ? 教學(xué)評一體化是一種現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)指厌、學(xué)習(xí)與評價(jià)過程的緊密結(jié)合與相互促進(jìn)刊愚，旨在構(gòu)建高效的教學(xué)閉環(huán)，確保教育目標(biāo)的達(dá)成踩验。這一理念的核心在于鸥诽，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)視為不可分割的有機(jī)整體箕憾，通過持續(xù)的反饋和調(diào)整促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和教師的教學(xué)優(yōu)化牡借。
? ? ? 總之，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)實(shí)踐要義袭异，主要強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念應(yīng)用于單元教學(xué)中钠龙，以提高教學(xué)效果。這種教學(xué)方式注重學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性御铃、實(shí)踐性和綜合性碴里，要求教師根據(jù)學(xué)段內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)主題上真，設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)咬腋。它挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)從碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整合性學(xué)習(xí)睡互，旨在促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展
我的感悟:
聽完李老師的講座《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)實(shí)踐要義》根竿，我深感教育改革的重要性與緊迫性。李老師深入淺出地解析了學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中的應(yīng)用就珠，讓我對語文教學(xué)的理解更加深刻寇壳。
一、我深刻感受到了學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中的重要性妻怎。
講座中壳炎，李艷輝專家對學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念進(jìn)行了詳細(xì)解讀，讓我明白了學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅是組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容的方式蹂季，更是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑冕广。通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們可以打破單篇教學(xué)的壁壘偿洁，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的整合撒汉，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二涕滋、學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂教學(xué)中的誤區(qū)及對策睬辐，讓我對教學(xué)實(shí)踐有了更清晰的認(rèn)識。
李老師用一個(gè)個(gè)案例告訴我們，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)溯饵，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)侵俗，體現(xiàn)語文學(xué)科的特性，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和能力丰刊。同時(shí)隘谣，要領(lǐng)會教材編者意圖，設(shè)計(jì)恰切的活動(dòng)啄巧，考慮課堂的可操作性寻歧。這些對策讓我明白了，作為教師秩仆，我們需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念码泛，運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣澄耍，提升他們的語文素養(yǎng)噪珊。
三、逆向設(shè)計(jì)方法齐莲，讓我對教學(xué)規(guī)劃有了新的認(rèn)識痢站。逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從最終目標(biāo)出發(fā)，反向規(guī)劃教學(xué)過程选酗，確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連瑟押，從而提高教學(xué)效果。這種方法使我更加清晰地認(rèn)識到教學(xué)的最終目標(biāo)星掰，從而做出更合理的教學(xué)決策，提高教學(xué)的針對性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果嫩舟。
四氢烘、講座中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)涵價(jià)值的解讀，讓我對學(xué)習(xí)任務(wù)有了更深刻的理解家厌。
學(xué)習(xí)任務(wù)是為達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而需要做的事情播玖，其實(shí)質(zhì)是在真實(shí)情境中運(yùn)用語言文字解決問題。通過學(xué)習(xí)任務(wù)饭于，學(xué)生可以在真實(shí)的問題解決中主動(dòng)探究知識蜀踏，積極運(yùn)用知識，實(shí)現(xiàn)從知識傳遞到知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)變革掰吕。
五果覆、兒童立場，讓我對教育有了更全面的認(rèn)識殖熟。
兒童立場要求教育者從兒童的視角出發(fā)局待，理解、尊重并滿足兒童的需要，確保教育活動(dòng)與兒童的身心發(fā)展相適應(yīng)钳榨。在實(shí)踐中舰罚，這意味著我們要傾聽與理解兒童的想法、感受和需求薛耻，尊重個(gè)體差異营罢，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，為兒童提供情感支持與安全環(huán)境饼齿，關(guān)注全面發(fā)展饲漾，并與家長建立良好的合作關(guān)系。
這次講座讓我深刻體會到候醒，作為一名語文教師能颁，我們需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)策略倒淫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣伙菊，提升他們的語文素養(yǎng)。同時(shí)敌土，我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異镜硕，尊重他們的需求，以兒童立場出發(fā)返干，確保教育活動(dòng)與他們的身心發(fā)展相適應(yīng)兴枯。我將把這次講座中學(xué)到的知識和理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)矩欠，為他們的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量财剖。
