? ? ? 1.對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課聽不進(jìn)去的學(xué)生露筒，老師應(yīng)給予他們更多的幫助和關(guān)愛耻涛，讓他們感受到點(diǎn)滴進(jìn)步帶來的快樂废酷，慢慢將注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上。
? ? 2. 對于學(xué)習(xí)成績好抹缕，感覺課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足自己的學(xué)生澈蟆，老師可以讓他們作老師的小助手，讓他們幫老師管紀(jì)律或當(dāng)小老師講解知識(shí)點(diǎn)卓研。
? ? 3. 對于課堂自我約束力差的學(xué)生趴俘，教師可以和家長商議，讓他每天晚上以日記形式記錄自己的課堂表現(xiàn)奏赘，并由家長檢查簽字寥闪。
? ? 其它策略：
? ? 1. 相反預(yù)期策略：借鑒陶行知先生“四顆糖”的教育故事，在孩子準(zhǔn)備接受批評時(shí)磨淌，結(jié)果反而受到表揚(yáng)疲憋，這種巨大的心理反差使得學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自責(zé)心理，激發(fā)他反省和向上的力量梁只。
? ? 2.自然懲罰策略：盧梭認(rèn)為兒童所受的懲罰只應(yīng)是他的過失所招來的自然后果缚柳。比如，上課看故事書的孩子搪锣，可以讓他寫長篇作文秋忙，來講述自己看故事書的收獲；考試作弊的同學(xué)表揚(yáng)他進(jìn)步了构舟，鼓勵(lì)他下次要保持這樣的成績翰绊。實(shí)施自然懲罰策略時(shí)，教育者不直接實(shí)施懲罰，而要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)监嗜，使學(xué)生的錯(cuò)誤后果盡可能快、盡可能大地顯現(xiàn)出來抡谐。這樣讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤裁奇，并盡快改正。
? ? 3. 負(fù)強(qiáng)化策略：學(xué)生會(huì)因?yàn)槟撤N行為得到強(qiáng)化麦撵，從而提高該行為的發(fā)生率刽肠。比如，老師如果經(jīng)常關(guān)注上課說話的學(xué)生免胃，他們就會(huì)以此來引起師生的關(guān)注音五，“負(fù)強(qiáng)化”就是老師裝作沒看見，不去關(guān)注他羔沙，而是表揚(yáng)那些遵守紀(jì)律的學(xué)生躺涝。這樣當(dāng)事學(xué)生在失去眾人的關(guān)注之時(shí)就會(huì)收斂自己的行為。
? ? 4.社會(huì)性強(qiáng)化策略：通過任何人互動(dòng)的形式來達(dá)成對學(xué)生的認(rèn)可和肯定扼雏。微笑坚嗜、贊賞，點(diǎn)頭诗充、注視苍蔬、拍手、斥責(zé)蝴蜓、告誡等都是社會(huì)性強(qiáng)化碟绑。
? ? 5.活動(dòng)性強(qiáng)化策略：又稱權(quán)力性強(qiáng)化，既賦予一部分同學(xué)特權(quán)性的活動(dòng)茎匠，實(shí)質(zhì)上是權(quán)力的賦予格仲。如，表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)作業(yè)汽抚，管紀(jì)律抓狭，幫老師拿東西等。
