對(duì)于教師的稱謂，我聽過“合格教師”闷板、“優(yōu)秀教師”澎灸、“骨干教師”；也聽過“教書匠”遮晚、“研究型教師”性昭、“專家型教師”，但對(duì)于“教練型教師”的美稱聞所未聞县遣。感謝“N6”全體教練指導(dǎo)和伙伴們的陪同糜颠，讓我能在1個(gè)月的學(xué)習(xí)中嘗試練就“教練模式”的教師對(duì)話技能。

2020年10月萧求，我有幸成為N師學(xué)院第六期的一名學(xué)員其兴。我與N師學(xué)院源于2020年3月初由于疫情影響全國(guó)興起網(wǎng)上授課大潮，教師培訓(xùn)也不另外夸政。當(dāng)時(shí)仔細(xì)聆聽了互加計(jì)劃在cctalk的十余場(chǎng)專家講座元旬，自此信任并愛上了這個(gè)公益項(xiàng)目。關(guān)注中我得到了“N師學(xué)院”第四期的招生簡(jiǎn)章秒梳，但可能由于個(gè)人的填寫或者資歷因素法绵，未被錄取酪碘；3月26日我校九年級(jí)的正常開學(xué)朋譬，導(dǎo)致于繁忙中錯(cuò)過了第五期，慶幸在經(jīng)過“總結(jié)”前兩次的“失敗”經(jīng)驗(yàn)后兴垦，我“贏得”了第六期的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)徙赢。

本期課程的主題是《與孩子對(duì)話》字柠，預(yù)設(shè)了八次課程即《改變內(nèi)在邏輯流程》、《更聰明地對(duì)待情緒》狡赐、《如何平衡專家模式與教練模式》窑业、《如何聽孩子才愿意說》、《發(fā)問創(chuàng)造改變》枕屉、《如何與孩子在對(duì)話中建立伙伴關(guān)系》常柄、《如何運(yùn)用教練GROW流程與孩子對(duì)話？》和《如何激起兒童的內(nèi)驅(qū)》搀擂。

真是萬分有幸西潘，在我“剛剛”學(xué)習(xí)結(jié)束“家庭教育指導(dǎo)”課程的迷茫之際，在“孩子對(duì)話”技能只知一二的情形下哨颂，又在“N6”與真正的教練深度學(xué)習(xí)“與孩子對(duì)話”的主題喷市。而且是一個(gè)多月的專門訓(xùn)練。

我本真虛心求教的態(tài)度威恼，在周三有晚自習(xí)品姓、周六常規(guī)的繁忙之下，認(rèn)真聆聽教練的解讀箫措、積極參與小組訓(xùn)練腹备、踴躍承擔(dān)“案主”角色，充分“顯露”自己的日常對(duì)話缺點(diǎn)蒂破，得到教練和伙伴的真心相助馏谨。

迄今（11月14日）已經(jīng)接近尾聲，依依不舍的“學(xué)伴”和受益匪淺的“教練模式”教師對(duì)話訓(xùn)練將在11月17日周三勝利結(jié)業(yè)附迷，為本次學(xué)習(xí)畫上圓滿的句號(hào)惧互。

但是，回顧這七次課程的學(xué)習(xí)和“教練模式”的教師對(duì)話技能訓(xùn)練喇伯，讓教練們失望了喊儡。我離“理想教師”的模樣差之甚遠(yuǎn)！

那么稻据，什么樣的教師才是“理想教師”呢艾猜？我認(rèn)為“教練模式”的教師當(dāng)之無愧！

什么樣的教師才能算得上是“教練模式”的教師呢捻悯？

首先匆赃，是做一位“會(huì)聽”的老師

這個(gè)說法搞笑吧？當(dāng)了23年的老師還不會(huì)“聽”今缚？確實(shí)如此算柳，我真正學(xué)習(xí)了這個(gè)專題后才發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“聽”我是一位失敗者姓言。

“聽”也是一門大學(xué)問：

第一瞬项，用“耳朵”聽

聽陳述者的關(guān)鍵詞蔗蹋、信念和視角。

第二囱淋，帶著“眼睛”聽

看陳述者的變化猪杭、表情和肢體動(dòng)作。

第三妥衣，用“心”聽

感受陳述者皂吮，理解陳述者的需要和欲望。

第四称鳞，用“王”去挖掘

挖掘陳述者的美好品質(zhì)涮较、優(yōu)勢(shì)天賦和閃光點(diǎn)。

由此可見冈止，我們作為傾聽者帶著這“四大法寶”全面聆聽、分析陳述者狀態(tài)和內(nèi)心世界候齿，全面讀懂陳述者的前因后果熙暴，找到根本原因。那么慌盯，就能有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)周霉，有針對(duì)性了、和學(xué)生共情了亚皂、說到學(xué)生的心坎上了俱箱，最終也真正解決了學(xué)生的問題了。學(xué)生才會(huì)信任你灭必，尊重你狞谱，最后到追隨你，這樣教育就有了明顯的效果禁漓。

原來做一名忠實(shí)傾聽者有那么多的奧妙跟衅，我想如果傾聽的方法不對(duì)，學(xué)生就不會(huì)說出他的真實(shí)想法播歼，這樣我們就難以從根本上解決問題伶跷。如果傾聽的方法正確了，學(xué)生道出了他的內(nèi)心真實(shí)想法秘狞，我們也就好引導(dǎo)他從犯錯(cuò)中走出來叭莫。

回想多次學(xué)生不愿意配合的場(chǎng)景，確實(shí)自己沒有做到一名真正的傾聽者烁试，追問或者說逼問雇初，緊接著又自以為是的評(píng)判、指責(zé)是一直以來存在的大問題廓潜。

這樣看來抵皱，我的大多數(shù)聆聽僅僅停留在“四個(gè)層次”的第二個(gè)即“事實(shí)式”：我聽到了你的觀點(diǎn)善榛，但是我的看法是……

在邊聽他人陳述的時(shí)候，自己總是插話表達(dá)自己的看法呻畸，有向他人提出強(qiáng)迫建議的意念和交流趨勢(shì)移盆。嚴(yán)重影響他人真實(shí)表達(dá)的欲望。

我應(yīng)該深層次進(jìn)入到“同理式”：我聽到了你的感受伤为、需求和渴望咒循，我理解你！

這個(gè)層次比較好一點(diǎn)绞愚，傾聽者能與陳述者產(chǎn)生共情叙甸，產(chǎn)生相融、共進(jìn)的沖動(dòng)位衩。

更應(yīng)該更深層次進(jìn)入到“生成式”：我看見你了裆蒸，我們一起想辦法！

這是最高層次糖驴，犯錯(cuò)的陳述者和引導(dǎo)的傾聽者融為了一體僚祷，你的陳述也好、我的傾聽也罷贮缕，我們只是站位不同辙谜，但是目標(biāo)一致：有效地解決問題。

這樣的“聽”孩子才愿意“說”８兄纭Ｗ岸摺！

其次定嗓，是做一位“會(huì)問”的老師

又一個(gè)搞笑的問題蜕琴，老師作為教學(xué)者“問”是我們的不能，而且“問”得他人無意應(yīng)答蜕乡。這又是一種“犯戒”奸绷。“問”更講究层玲！

“發(fā)問創(chuàng)造改變号醉！”已經(jīng)上過的這七次課中，我們重點(diǎn)訓(xùn)練的“問”就有三次辛块。雖然訓(xùn)練了三次畔派，但我可以說我離一名“問者”差得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

Max教練的“30問法”润绵，我能理解并做到的只到個(gè)位數(shù)线椰；TaTa教練的“GROW12問法”，我簡(jiǎn)直是“文盲”尘盼。愧對(duì)23年來對(duì)學(xué)生的“問”憨愉，愧對(duì)四十多年的交往生涯烦绳。

可以說：“以發(fā)問的方式解決問題”是教練模式教師的“特質(zhì)”！沒有有效的“問”配紫，我們永遠(yuǎn)得不到想要的“答案”径密，得不到想要的“答案”我們就永遠(yuǎn)不可能尋求到解決問題的對(duì)策！

最后躺孝，是做一位“會(huì)說”的老師

帶著愛的問題就是支持性的問題享扔，愛里有什么？尊重植袍，信任惧眠。信任里面有什么？這就是我們要“說”出來和所反饋出來的“信息”于个。對(duì)我而言氛魁，“說”更難。

比如厅篓，你“說”后所要反饋的信息必須是：

1)你信息：反饋對(duì)方的行為與影響而非評(píng)判：

我看到你(孩子)……這樣會(huì)帶來的影響是...…這是你想要的嗎呆盖？

2)你信息：反饋對(duì)方的情緒與需求而非否定：

我感受到你(孩子)感到……因?yàn)槟阈枰菃幔?/p>

3)你信息：反饋對(duì)方的天賦與潛能而非成就：

我特別欣賞你(孩子)的……擁有……的獨(dú)特性……

4)我信息：表達(dá)我的感受與需求而非指責(zé)：

為此我(老師)感到……因?yàn)槲倚枰?希望……

5)表達(dá)我的感恩與同在而非期待：

你對(duì)我(老師)如此重要，謝謝你為我……我愿意……無論發(fā)生什么贷笛，我始終和你在一起，共同來面對(duì)……

這樣的“說”孩子才愿意“聽”Ｖ嫦睢乏苦！

做到這三點(diǎn)，就能解決：“怎么聽孩子才愿意說”和“怎么說孩子才愿意聽”尤筐，有了孩子的“愿聽”和愿“說”汇荐，一切問題都不是問題。

當(dāng)然盆繁，這其中主要取決于初始人的“情緒”掀淘，所以“控制情緒”極為重要。

在這個(gè)問題上油昂，Max教練教給我們“ABC”和“四步法則”

1.“ABC”原則

A：代表事件革娄；

B：代表對(duì)事情的解讀，看法冕碟，想法拦惋；

C：代表情緒。

一個(gè)人的情緒不是因?yàn)槭录嗀引起安寺，而是看法B造成的厕妖。改變想法或看法來調(diào)節(jié)情緒。

處理一件事的結(jié)果挑庶，很大程度上取決于你處理這件事時(shí)所帶著的情緒言秸，或平和软能，或憤怒；或委婉举畸，或刻薄……不同的情緒查排，帶來雙方的感受不同，所做出的解決問題的選擇也有所不同俱恶，結(jié)果當(dāng)然也就不同雹嗦。

俗話說：情緒激動(dòng)就容易沖動(dòng)，沖動(dòng)是魔鬼合是，先處理情緒了罪，再處理事情。

當(dāng)一件事發(fā)生后便成了必然的客觀產(chǎn)物聪全，它不會(huì)隨我們的主觀意念而發(fā)生改變泊藕，除非你有時(shí)光倒流的特異功能讓事件重新再來，否則就只能去接受——積極地接受难礼。

而我們處理這件事情的時(shí)候所帶來的情緒不在于這件無法改變的事件本身娃圆，而在于我們用什么想法去解讀這件事。

比如蛾茉，學(xué)生犯錯(cuò)了讼呢，這件作為已經(jīng)發(fā)生的事我們無法改變，無法重來谦炬。

如果老師和家長(zhǎng)對(duì)這件事的看法是認(rèn)為孩子本該懂事但故意而為之悦屏，那么他們帶來的情緒是憤怒的。然而用憤怒的情緒來處理這件事情必然就避免不了體罰或者變相體罰的教育键思，教育的后果適得其反础爬，孩子仍然不會(huì)改正反而會(huì)變本加厲。

但如果他們用關(guān)心的情緒看這件事吼鳞，就會(huì)更可能地了解孩子犯錯(cuò)的原因看蚜，并以同情的心態(tài)去引導(dǎo)、幫助孩子真正克服眼前困難并慢慢改正這一錯(cuò)誤赔桌。

學(xué)生犯錯(cuò)有兩個(gè)心態(tài)作為老師和家長(zhǎng)必須要認(rèn)清：一是學(xué)生并不像我們所想像的那樣聰明供炎，他們對(duì)事件的認(rèn)識(shí)和分析大多是懵懂狀態(tài)；二是其實(shí)學(xué)生在犯錯(cuò)之前也非常擔(dān)心自己犯錯(cuò)并明白會(huì)受到一定的“懲處”纬乍，如果學(xué)生沒有這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)就不會(huì)出現(xiàn)用嚴(yán)重的撒謊行為來應(yīng)對(duì)和掩蓋這一切碱茁。

那么，他們既然有上述兩種認(rèn)識(shí)仿贬，但是為什么還會(huì)繼續(xù)“去犯錯(cuò)呢纽竣？”

他們?nèi)鄙僖龑?dǎo)，及時(shí)的、因地制宜的引導(dǎo)蜓氨。

所以聋袋，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我們的出發(fā)點(diǎn)和看法是“怎么引導(dǎo)他”穴吹，那么在這個(gè)情形下幽勒，我們所帶來的是關(guān)愛他的積極情緒，這種積極情緒下的教育就會(huì)有較好的收效港令。

我常常會(huì)跟老師和學(xué)生們講：我們老師并不是“變態(tài)狂”啥容，動(dòng)不動(dòng)就是批評(píng)或者體罰。老師們一切的舉動(dòng)都處于無奈顷霹，而無奈的原因是我們面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)看待問題的角度不同咪惠。我們?cè)较朐接X得學(xué)生不應(yīng)該，越想越氣氛淋淀，甚至去“梳理”學(xué)生曾經(jīng)所犯下的錯(cuò)遥昧，于是“收拾收拾”的情緒便油然而生了。體罰的“魔爪”也就不自覺地伸向?qū)W生朵纷。

就這樣炭臭，我們就很容易地成為“情緒”的奴隸，聽之任之袍辞。

反而鞋仍，我們用“學(xué)生犯錯(cuò)是合理現(xiàn)象”、“學(xué)生試錯(cuò)是較好的教育時(shí)機(jī)”等想法看待學(xué)生的錯(cuò)搅吁，我們的內(nèi)心就會(huì)用積極的情緒去引導(dǎo)他們凿试、教育他們。

當(dāng)然似芝，作為有“七情六欲”的人類而言，天生只具有積極情緒板甘，那就不是人党瓮，而是神！

那么盐类，我們又怎么克制消極情緒的產(chǎn)生呢寞奸？

2.“四步法則”：停、感在跳、問枪萄、選

即停止反應(yīng)；感受身體真實(shí)的反應(yīng)猫妙；問問自己是什么沒被滿足瓷翻；選擇合適的行動(dòng)，接納不能改變的，改變能改變的齐帚。

“遇事不要慌”妒牙！這是近年抖音盛行比較流行的一句話和一種行為。確實(shí)对妄，碰到問題不必驚慌湘今，驚慌失措就會(huì)草率決策，迷失方向剪菱，甚至喪失理智摩瞎。

所以，當(dāng)遇到一件事的發(fā)生孝常，特別是容易激起消極情緒的時(shí)候旗们，我們要“停下來”，即“停止”由此時(shí)引起的一切反應(yīng)茫因。有一個(gè)眾所周知的做法蚪拦，就是逼迫自己“停止反應(yīng)”，即當(dāng)產(chǎn)生沖動(dòng)情緒是在內(nèi)心先數(shù)9秒在展現(xiàn)你的沖動(dòng)冻押。揚(yáng)起手準(zhǔn)備體罰學(xué)生驰贷，“停”洛巢！1括袒，2，3……9稿茉，唉锹锰！算了，這樣地至少降低了一點(diǎn)“火氣”漓库。

最好能選擇一個(gè)安靜的空間恃慧，冥想，感受自己真實(shí)的反應(yīng)渺蒿，反思要做什么痢士，是否有必要？從心底反問自己到底要做什么茂装？

當(dāng)你尋找到怠蹂，最終的目的是“教育學(xué)生”，你的思緒就會(huì)走向“我怎么才能更好教育引導(dǎo)”的良性方向少态。

最終尋找到自己是什么沒被滿足城侧？

最后選擇合適的行動(dòng)，接納不能改變的彼妻，改變能改變的嫌佑。

擁有了“接納”豆茫，我們就會(huì)練就一份海納百川之心辉阶；改變了“改變”挫掏，我們就會(huì)創(chuàng)造一片愛的海洋钮孵！

爭(zhēng)做情緒的主人驶俊，讓我們自信地掌控自我唁桩，開創(chuàng)最美人生乐埠！

近一個(gè)月的學(xué)習(xí)分俯，讓我有了前所未有的“洗禮”投队，遺憾的是課程將要結(jié)束茅特。但忘分，我想我能夠在教育教學(xué)中充分運(yùn)用這些“對(duì)話技能”，提升自我的“對(duì)話”能力白修，促進(jìn)良好的“對(duì)話關(guān)系”妒峦，建立最美的師生關(guān)系。