? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 熊熹燁
? ? ? ? 經(jīng)過(guò)多天的陽(yáng)光普照，今天的南京終于迎來(lái)了一場(chǎng)場(chǎng)淅瀝的小雨。急劇的降溫躲雅、凋零的銀杏樹(shù)……都一一向人宣告著屬于南京的冬天要來(lái)臨了籍凝。雖然室外是寒氣颼颼的，但是我們跟崗學(xué)員們的根據(jù)地——南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)的少先隊(duì)部室卻是一片火熱黄琼，因?yàn)樵诮裉煸缟戏覀冇钟腥桓鷯弻W(xué)員進(jìn)行試課：何嬋老師執(zhí)教童漫作文課《小雞踢毽子》、劉春燕老師執(zhí)教童漫作文課《老鼠玩電腦》脏款、段玲慧老師執(zhí)教現(xiàn)代詩(shī)歌《七律·長(zhǎng)征》围苫。課后宋運(yùn)來(lái)導(dǎo)師帶領(lǐng)著我們?cè)谏傧汝?duì)部室進(jìn)行評(píng)課與研討。
? ? ? ? 何老師的《雞寶寶踢毽子》課例的教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)的學(xué)生撤师。整個(gè)課堂充滿了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和童言童語(yǔ)剂府。何老師致力于激發(fā)學(xué)生的想象力和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性；劉老師的《老鼠玩電腦》課例的教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的學(xué)生剃盾。劉老師親切的形象可謂是深入人心腺占。在劉老師一步一步地引導(dǎo)下强法，學(xué)生們能仔細(xì)觀察漫畫(huà)并能用比較有條理性的句子說(shuō)一說(shuō)；段老師的《七律·長(zhǎng)征》課例的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生湾笛。段老師的教學(xué)板塊非常清晰：先破題饮怯，讓學(xué)生了解“七律”的概念與形式；再疏通文意嚎研，圖文結(jié)合幫助學(xué)生解決“逶迤”“磅礴”等難理解的詞語(yǔ)蓖墅；最后多種形式引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀課文，有：教師范讀临扮、配樂(lè)朗讀论矾、男女賽讀等等。
? ? ? ? 課后的評(píng)課與研討真是精彩極了杆勇！特別是針對(duì)段老師執(zhí)教的課例《七律·長(zhǎng)征》贪壳，宋導(dǎo)師與我們跟崗學(xué)員展開(kāi)了非常熱烈的討論。宋導(dǎo)師慧眼如炬蚜退，一眼就指出課堂上的問(wèn)題闰靴，并用他獨(dú)特的教學(xué)眼光和高超的文本解讀能力向我們闡述他的教法。宋導(dǎo)師特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)钻注，他緊抓文本中的“喜”與“盡開(kāi)顏”（樂(lè)）蚂且，從課前向?qū)W生導(dǎo)入紅軍長(zhǎng)征之艱難，到課中聯(lián)系紅軍長(zhǎng)征的故事引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的四個(gè)意象“五嶺”“烏蒙”“金沙江”“大渡橋”幅恋，課后引導(dǎo)學(xué)生情感背誦杏死。曹海鷹老師卻從不同的角度闡述自己對(duì)文本的切入。她認(rèn)為每首詩(shī)都有自己的“詩(shī)眼”捆交，而這首是的詩(shī)眼是“只等閑”淑翼。我認(rèn)為，這種能夠各抒己見(jiàn)的研討氛圍特別地好品追，很能感染人玄括。
? ? ? ? 經(jīng)過(guò)此次討論，我意識(shí)到原來(lái)課文的背景知識(shí)是那么的重要诵盼，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的情感有著非常大的作用惠豺；不管是什么課文，語(yǔ)文教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)該要先讓學(xué)生理解課文风宁，然后在這基礎(chǔ)上再為學(xué)生的學(xué)情需要設(shè)置語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)洁墙，最后再尋找激發(fā)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)興趣的“抖包袱”點(diǎn)戒财。
