《課堂評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展》是我國基礎(chǔ)教育課程改革以來辕翰，第一本關(guān)注課堂評(píng)價(jià)的專業(yè)論文集办成，由華東師范大學(xué)楊向東和崔允漷兩位教授主編商蕴，以“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展”為主題進(jìn)行編寫泻红。

本書一共有四個(gè)部分负敏，分別是：課堂評(píng)價(jià)壤躲、課程標(biāo)準(zhǔn)與外部考試的一致性城菊，課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施的理論與技術(shù)，學(xué)習(xí)發(fā)展碉克、學(xué)生發(fā)展與課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)凌唬，課堂評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展。內(nèi)容涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)漏麦、課堂評(píng)價(jià)與外部考試一致性客税，課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施的理論與技術(shù)况褪，聚焦學(xué)習(xí)進(jìn)展的課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，課堂評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展更耻，促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)校課堂評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等五個(gè)方面的研究報(bào)告测垛。這些論文既有國際著名教育評(píng)價(jià)專家的最新研究成果，也有來自我國教育一線的成功經(jīng)驗(yàn)秧均。

閱讀這本書食侮，多元的理智傳統(tǒng)和研究范式彼此交融，理論分析與實(shí)踐探索立體碰撞目胡，讓我在課堂評(píng)價(jià)領(lǐng)域中廣泛涉獵锯七，把握發(fā)展趨勢(shì)，洞悉研究問題讶隐，收獲了許多心得新知起胰。

一、論促進(jìn)教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)—評(píng)價(jià)一致性的視角

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特征和構(gòu)成要素決定著它在一定條件下能統(tǒng)整標(biāo)準(zhǔn)巫延、教學(xué)效五、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，并能促進(jìn)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)炉峰。首先畏妖，表現(xiàn)性任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)存在共生的關(guān)系，彼此互相依賴疼阔，并且表現(xiàn)性任務(wù)同時(shí)可以是教學(xué)活動(dòng)戒劫；而評(píng)分規(guī)則則是標(biāo)準(zhǔn)的具體化。其次婆廊，評(píng)分規(guī)則提供了衡量學(xué)生表現(xiàn)水平的具體指標(biāo)迅细，可以根據(jù)這些語言來描述學(xué)生的表現(xiàn)情況，而不是用簡(jiǎn)單化的等級(jí)或分?jǐn)?shù)來判定學(xué)生的表現(xiàn)淘邻。再次茵典，依據(jù)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的評(píng)分規(guī)則為學(xué)生提供了清晰的目標(biāo)圖景，他們可以利用評(píng)價(jià)的指標(biāo)來了解自己的進(jìn)步宾舅，評(píng)判自己的成績(jī)统阿，監(jiān)控自己的發(fā)展，從而成為學(xué)習(xí)的主人筹我。

那么扶平，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)又是如何促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)呢？可以從以下兩個(gè)反面來理解蔬蕊。

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促使標(biāo)準(zhǔn)结澄、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化。在很多教育者看來，相對(duì)于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試而言麻献，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更能對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成積極的影響呼巷。不少國外的研究學(xué)者也表達(dá)了同樣的觀點(diǎn)：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種評(píng)價(jià)方式并不是什么新鮮事，而引起人們關(guān)注的是在當(dāng)前的評(píng)價(jià)改革中對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的強(qiáng)調(diào)赎瑰，并以此來支持系統(tǒng)的改革目的，從而改變教學(xué)破镰、課程與學(xué)習(xí)的關(guān)系餐曼。因?yàn)椋憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的有效途徑鲜漩，即“評(píng)價(jià)即教學(xué)”意義上的一體化源譬，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能很好地促進(jìn)教學(xué)，即“評(píng)價(jià)助教學(xué)”意義上的一體化孕似。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能踩娘。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅能統(tǒng)整標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)，從而服務(wù)于教學(xué)喉祭，更重要的是具有促進(jìn)和改善學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能养渴。

2022年頒布的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)上也提出了新的要求，在深化教學(xué)改革方面泛烙，提出素養(yǎng)導(dǎo)向理卑、學(xué)科實(shí)踐、綜合學(xué)習(xí)蔽氨、因材施教等關(guān)鍵詞藐唠，要求對(duì)學(xué)生建立全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)施靈活多樣的評(píng)價(jià)方式鹉究，建立促進(jìn)課堂不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系宇立。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于評(píng)價(jià)建議是這樣描述的：語文課程評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)自赔，過程性評(píng)價(jià)貫穿語文學(xué)習(xí)全過程妈嘹，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果。從中不難看出匿级，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)是有非常積極的意義的蟋滴。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：描述取向

隨著教育的發(fā)展和課程改革的要求痘绎，目前我們老師較多使用的量化評(píng)判愈益顯露出其不足：

1津函、支離破碎的要素分解破壞了教育和人的整體性。把課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要素分解為教學(xué)目標(biāo)孤页、教學(xué)內(nèi)容尔苦、教學(xué)方法、信息技術(shù)等環(huán)節(jié)，使得教學(xué)容易為了迎合這些條分縷析的評(píng)價(jià)點(diǎn)而變得瑣碎允坚、機(jī)械魂那。

2、淺表片面的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)消弭了課堂教學(xué)的復(fù)雜性稠项。依照當(dāng)前多數(shù)學(xué)校所采用的課堂教學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)涯雅，教師更多考慮的是師生互動(dòng)的頻率、教學(xué)設(shè)備和手段的多樣化展运、學(xué)生參與的人次和頻次等活逆，對(duì)于課程內(nèi)容與學(xué)生理解、多媒體技術(shù)拗胜、課堂組織方式等之間的內(nèi)在匹配度無暇顧及蔗候，這種淺表片面的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遮蔽了教學(xué)的本真意義，消弭了教學(xué)的復(fù)雜性和情境性埂软，忽略了哪些難以直接觀測(cè)的動(dòng)態(tài)生成的隱性教學(xué)要素锈遥。

“描述”是一種用語言界定、描繪勘畔、敘寫或者表達(dá)教學(xué)情景的有關(guān)性質(zhì)的嘗試所灸。它是現(xiàn)象學(xué)把握世界的一種方法。描述性教學(xué)評(píng)價(jià)作為質(zhì)性評(píng)價(jià)方式咖杂，力圖描繪課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐庆寺、情感體驗(yàn)和人際交往，用心去理解和解釋教師和學(xué)生教與學(xué)的行為诉字、想法和狀態(tài)懦尝，而后在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)做出非量化的評(píng)價(jià)與持續(xù)性的改進(jìn)。

文章還為我們提供了描述性教學(xué)評(píng)價(jià)的操作方式壤圃，如學(xué)校層面在以教研組或備課組為基本單位推進(jìn)這一新的評(píng)價(jià)方式時(shí)陵霉，可以參考以下行動(dòng)框架：進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，開展描述—解釋現(xiàn)象伍绳，揭示主題—協(xié)商改進(jìn)踊挠，提供建議—提煉結(jié)論，獲得啟示冲杀。描述性教學(xué)評(píng)價(jià)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供了另一種可資借鑒的模式效床，代表著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的新思路。在合適的時(shí)候也可以用以我們的課堂實(shí)踐权谁，用實(shí)踐來檢驗(yàn)是否可行以及行動(dòng)的效果剩檀。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的實(shí)踐與探索

2022年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中提出：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道旺芽。教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)沪猴，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式辐啄，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言运嗜，注重鼓勵(lì)學(xué)生壶辜，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。崔允漷主編的《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)》一書指出担租，沒有良好的課堂層面的評(píng)價(jià)砸民，就沒有良好的教學(xué)實(shí)踐；課堂層面良好的教學(xué)實(shí)踐在很大程度上取決于課堂層面的評(píng)價(jià)實(shí)踐奋救≮搴椋可見，我們當(dāng)前的課堂評(píng)價(jià)確實(shí)需要新的風(fēng)向菠镇。

具體來說，“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的整體格局為“三環(huán)四步”承璃±＃“三環(huán)”指教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)：（1）依據(jù)課標(biāo)，參考學(xué)情盔粹，師生共同定標(biāo)隘梨；（2）圍繞目標(biāo)，依托文本舷嗡，師生合作達(dá)標(biāo)轴猎；（3）基于學(xué)習(xí)，及時(shí)評(píng)價(jià)进萄，師生共同驗(yàn)標(biāo)捻脖】饭荩“四步”只要指達(dá)標(biāo)份汗、驗(yàn)標(biāo)環(huán)節(jié)的四項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)：（1）教師設(shè)置情境，學(xué)生依標(biāo)自學(xué)席赂；（2）學(xué)生合作探討援雇，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)矛渴；（3）小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，教師組織學(xué)生完善惫搏；（4）學(xué)生互評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果具温，教師提煉、總結(jié)筐赔、評(píng)價(jià)铣猩。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度上講，教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是常規(guī)教學(xué)的科學(xué)化——有效設(shè)置教學(xué)目標(biāo)川陆，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)剂习，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)蛮位。這一理念的提出對(duì)于我們當(dāng)前的課堂教學(xué)具有非常積極的意義，今后鳞绕，我將沿著這一理念的指引失仁，大膽實(shí)踐。