今天閱讀劉熱生老師的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)：提升成績的五大規(guī)律》一書，再讀第四章《構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)》第四節(jié)《針對性完善各類學(xué)習(xí)困難生的知識結(jié)構(gòu)》。這一節(jié)主要談了不同層次的學(xué)習(xí)障礙的孩子撤蟆，出現(xiàn)障礙的原因和解決的方法奕塑。
出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的孩子，按學(xué)習(xí)成績可以大致分為三種家肯，成績中上等生龄砰，成績中下等生及成績下等生。
成績中上等生讨衣，解體時遇到的障礙往往是受程序性知識的制約换棚。這類孩子具有解體所必須的陳述性知識，也有較好的策略性知識反镇，但缺乏解題過程中具體的程序性知識固蚤。因此，在課業(yè)練習(xí)時愿险，他們應(yīng)該多做陳述性知識的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練颇蜡，這類訓(xùn)練可以讓孩子根據(jù)問題情境，即題中信息熟練選擇轉(zhuǎn)化為哪一種程序性知識辆亏。
成績中下等生风秤，解體時遇到障礙則是受到策略性知識的制約。這類孩子在課業(yè)上遇到難題扮叨，就下意識認(rèn)為自己沒有能力解決缤弦，不加思索的采取回避態(tài)度。這類孩子還嚴(yán)重缺乏自我監(jiān)督的能力彻磁，經(jīng)常出現(xiàn)回避問題的思維習(xí)慣碍沐，這也是他們難以提取、轉(zhuǎn)化對應(yīng)的程序性知識衷蜓，導(dǎo)致解決問題過程中障礙重重的重要原因累提。這類孩子不缺少陳述性知識，程序性知識磁浇，只是不能自動提取所需的程序性知識斋陪，才造成解決問題過程中經(jīng)常出現(xiàn)障礙。如果能夠給予科學(xué)的引導(dǎo)置吓，就很容易將障礙掃除无虚，家長可以給予這類孩子積極引導(dǎo)，推動其不斷尋找程序性知識來解決問題衍锚，當(dāng)認(rèn)識到制約學(xué)習(xí)問題的因素友题，不是教材中的知識點(diǎn)，而是自身的調(diào)節(jié)戴质，監(jiān)督和探索能力時度宦，孩子的元認(rèn)知系統(tǒng)會由此得到改善踢匣，以后在遇到問題時，就會努力實現(xiàn)自我突破斗埂。
成績下等生符糊，由于長期不能解決問題，導(dǎo)致三類知識都缺乏呛凶，基本算是學(xué)習(xí)嚴(yán)重困難生男娄。三類知識在解決問題的過程中是一個有機(jī)的整體，任何一個知識的缺乏或提取出現(xiàn)障礙漾稀，都可能導(dǎo)致問題無法解決模闲，因此這類孩子要以問題為中心，不斷學(xué)習(xí)策略性知識崭捍，程序性知識尸折，陳述性知識。一旦經(jīng)歷幾次成功的解決問題殷蛇，孩子就會獲得系統(tǒng)的策略性知識实夹，進(jìn)而推動自我補(bǔ)救陳述性知識與程序性知識。
解決學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)障礙問題有一下四個關(guān)鍵點(diǎn)：1 要摸清學(xué)習(xí)困難生缺乏三類知識中的哪部分粒梦。2 使用問題為中心的補(bǔ)救措施亮航，同時強(qiáng)化三類知識。3 問題解決后匀们，要帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行反思缴淋，這是推動孩子提升元認(rèn)知的關(guān)鍵，元認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)展起來后泄朴，就能進(jìn)行有效的自我推動重抖。4 有效完善自身的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)祖灰，發(fā)現(xiàn)了不少教師和家長走進(jìn)了學(xué)困生輔導(dǎo)的誤區(qū)钟沛。對于學(xué)困生，但我們采取的就是讓他多學(xué)局扶，利用課余時間去補(bǔ)課恨统。認(rèn)為學(xué)的時間越長，設(shè)計的知識面越寬详民，越有好處延欠。根據(jù)劉熱生老師的分析陌兑，面對學(xué)困生沈跨，我們首先應(yīng)該查找學(xué)困的原因，使用問題為中心的補(bǔ)救措施兔综，做到有的放矢饿凛，同時強(qiáng)化孩子的三類知識狞玛。
