在《國家科學教育標準》對科學學習與科學教學所作的構想中始鱼，所有的學生都有機會成為很有科學素養(yǎng)的人伟骨，科學教師是有責任搞好自己的專業(yè)進修、有責任把教學工作很好地進行下去的專業(yè)工作者谭羔。本章所述的標準是為判斷科學教師實施《國家科學教育標準》所需要的專業(yè)進修機會的質量如何的一些衡量準則。
　　教師的專業(yè)進修與其他專業(yè)人員的專業(yè)進修應該是沒有什么區(qū)別的难裆。成為勝任愉快的科學教師應該是教師從其大學時代的職前準備時期一直到職業(yè)生涯的結束須臾不可無的奮斗目標∧饕矗科學是以日新月異的知識為基礎的乃戈，科學與社會的一些焦點問題的聯(lián)系是越來越廣泛，所以亩进，教師將無時無刻不需要機會來擴充自己的知識症虑，來提高自己的能力。此外归薛，教師們也必須有機會了解興趣谍憔、能力和經歷各異的學生都是如何理解科學觀念的以及教師應該如何幫助和引導所有這些學生。因此主籍，教師們也需要機會去學習和參與研究科學教學和科學學習习贫，去跟同行與同事交流他們的研究所得。
　　這一章中的這些標準旨在闡釋各有關人員在專業(yè)進修中都應該扮演什么樣的角色千元。這些標準是如下一些個人和集體的衡量尺度：高等院校中以培養(yǎng)科學教師為己任的科學系和教育系苫昌；負責選擇和設計個大專業(yè)進修活動的教師；負責設計和領導專業(yè)進修活動的其他一些人幸海。
　　當前的這場科學教育改革要求科學的教授方式得作重大改變祟身；作為這場改革的重要組成部分的各層面上的教師專業(yè)進修在做法上當然也同樣需要作重大改變奥务。
　　這些標準也是州和國家層面上決定重大政策和做法(例如決定教師證書頒授的一些要求，決定專業(yè)進修預算等等)的政策制定者的衡量尺度袜硫。在科學教育這一構想中氯葬，有些政策必須得作相應改變，以使接連不斷的父款、卓有成效的專業(yè)進修活動變成教師生活中的重要組成部分溢谤。
當前的這場教育改革要求科學的教授方式得作重大改變瞻凤，作為這場改革的重要組成部分的各層面上的教師專業(yè)進修在做法上當然也同樣需要作重大改變憨攒。目前的專業(yè)進修大都包括以傳授科學內容為目的的傳統(tǒng)式的講課和一直受到重視的教學技術訓練。例如阀参，大學里的科學課一般都是把科學作為由需要記憶的事實和定則構成的一個知識體系而不是作為認識自然界的一種途徑加以傳授肝集；甚至在大多數(shù)的大學實驗室里教師們也沒有把科學當作探究活動來進行教學。此外蛛壳，培養(yǎng)預備教師的教師預備課程杏瞻，以及現(xiàn)職教師的有關科學教學方法的在職培訓活動都常常是只重視技術技巧而不重視決策、理論和推理衙荐。如果我們要想很好地完成改革的使命捞挥，那么專業(yè)進修就必須包括那種能使預備教師和現(xiàn)職教師積極參與可以充實其知識，增強其認識考杉，發(fā)展其能力的學習活動忆谓。如果連教師自己都從未參加過這樣的活動猪勇，那么《國家科學教育標準》所作的關于科學以及科學應該如何學的構想就幾乎沒有可能由教師灌輸給他們所教的學生。簡而言之讹俊，培養(yǎng)預備教師的教師預備課程以及在職教師的專業(yè)進修活動都必須如第三章在教學標準中所述，一定要確立良好的科學教學模式煌抒。
專業(yè)進修標準是以我們關于專業(yè)進修活動的性質以及專業(yè)進修的環(huán)境的四點設想為基礎的仍劈。這四點設想是：
　　口科學教師的專業(yè)進修是一個連續(xù)不斷而持續(xù)終生的過程。
　　口教師的專業(yè)進修活動的進修“對象”寡壮、“知識源”和“幫助者”這三者的傳統(tǒng)劃分純粹是人為的贩疙。
　　口要據(jù)棄把教師的專業(yè)進修視作對特定技能的技術培訓這樣的傳統(tǒng)觀點，而應把教師的專業(yè)進修視作提高與人的才智有關的專業(yè)水準的機會况既。
　　口由于學校進行的改革这溅，教師的專業(yè)進修機會顯然得同教師們在學校環(huán)境中的工作怡當?shù)亟Y合起來。
　　教師的專業(yè)進修是一個連續(xù)不斷而持續(xù)終生的過程坏挠。做一個有很高素質的科學教師所要有的科學知識和能力并不是一成不變的芍躏。人類掌握的科學知識會不斷增加，科學的內容也會有所變化降狠，教師對科學的了解必須能跟上科學發(fā)展的步伐对竣。人們對學習過程的認識也不斷有新的發(fā)展庇楞，教師對這些新知識也仍然要有所了解。而且否纬，我們是生活在一個變動不居的社會吕晌，這對學校進行的活動會有深刻的影響；社會的變化不僅會影響到步入校門學習的學生临燃，也會影響到他們需要學得而要帶著離開的知識睛驳。此外，教師們還必須參與研究和改進教學膜廊、評價和課程設置等的新方法和新途徑乏沸。
　　科學教師的各種技能都是逐漸掌握和發(fā)展起來的。這個過程始于他們在大學讀書的時代爪瓜，在大學的課堂上蹬跃，他們會參與科學探究活動，會獲得一些教學經驗铆铆。此后蝶缀，他們會在學校的講堂上度過他們教書生涯的最初歲月，他們會在真情實境中實踐其所學薄货，與其他教師一道工作翁都，利用學校所提供的專業(yè)進修機會，從自己和同事的工作中學習新知谅猾、汲取營養(yǎng)柄慰。所謂的逐漸意味著有幾個轉變時期——從預備教師教人類掌握的科學知識會不斷增加，科學的內容也會發(fā)生變化赊瞬，教師對科學的了解必須能跟上科學發(fā)展的步伐先煎。
　　育到現(xiàn)職教師教育的轉變就是其一。最初幾個階段的職前教育的責任主要落在學院和大學的肩上巧涧，但是在預備教師開始其教學實習時薯蝎，在學校中從事教學實踐的現(xiàn)職教師也必須分擔一部分職前教育工作。對在職教育來說谤绳，從事教學實踐的現(xiàn)職教師肩負著主要的責任占锯，與此同時，他們要借助于高等教育缩筛、與科學關系密切的各類中心以及各科研團體等方面的資源消略。連續(xù)不斷的專業(yè)進修活動要求把陣地從大學校園逐步轉移到中小學校，而且瞎抛，不論在哪兒艺演，參加專業(yè)進修活動的所有有關人等都要相互合作。
　　下面所述的標準都是把專業(yè)進修看作是一個連續(xù)不斷的過程。因此胎撤，我們并沒有把這些標準劃分成預備教師教育的標準和現(xiàn)職教師專業(yè)進修的標準晓殊。確切地說，這里所述的這些標準是適用于教師的整個教學生涯中所有的專業(yè)進修活動和專業(yè)進修計劃的伤提。
　　教師的專業(yè)進修活動的進修“對象”巫俺、“知識源”和“幫助者”這三者的傳統(tǒng)劃分純粹是人為的。在《國家科學教育標準》所作的科學教育構想中肿男，現(xiàn)職教師——專業(yè)進修的傳統(tǒng)對象——不僅有機會成為他人專業(yè)水準提高的幫助者介汹，也有機會成為自身專業(yè)水準提高的知識源。預備教師必須有機會通過見習舶沛、試教學習和研究工作積極地參與學校的活動嘹承。教師們專業(yè)進修的難點所在是如何創(chuàng)造一種使教師們能一齊努力地學習、使良好的專門知識源能密切地結合他們的經歷和目前之需的理想環(huán)境冠王。
　　應該有機會與同事一起系統(tǒng)地總結他們的教學實踐赶撰，有機會合作制訂教學計劃舌镶，有機會積極參加專業(yè)教學聯(lián)系網和科學聯(lián)系網的活動柱彻。科學教師專業(yè)進修的難點所在是如何創(chuàng)造一種使教師們能一齊努力地學習餐胀、使良好的專門知識源能密切地結合他們的經歷和目前之需的理想環(huán)境哟楷。
校長們和合格的社區(qū)成員應該參與專業(yè)進修活動，以便增加他們對學生們的科學學習以及對教師們在學生們的科學學習中的作用和責任的了解否灾。
要摒棄把教師的專業(yè)進修視作對特定技能的技術培訓這樣的傳統(tǒng)觀點卖擅，而應把教師的專業(yè)進修視作提高與人的才智有關的專業(yè)水準的機會。這一設想所要強調的是我們需要觀念上的轉變墨技，需要從把教學視作一種單純的技術活動轉變?yōu)榘呀虒W視作一種既需要理論的知識與能力也需要實踐的知識和能力的活動惩阶。專業(yè)進修可以以多種方式來進行，遠不限于在典型的大學進修班里扣汪、在研究所內断楷、在教師短訓班上只是傳授知識的那一種≌副穑科學教學的另一種進修方式是開展在課堂上進行的研究冬筒，而學習科學內容的一種有效途徑則是參與科學實驗室里進行的研究。無論在什么情況下茅主，專業(yè)進修都必須是持久的舞痰，在一定環(huán)境中進行的，都是要求進修者參與和思考的诀姚∠炫＃《國家科學教育標準》對專業(yè)進修可以如何進行、可以以什么樣的組織方式和格局進行、可以在什么樣的條件下進行等等問題都作了明確的構想呀打。
　　由于學校進行的改革论衍，教師的專業(yè)進修機會顯然得同教師們在學校環(huán)境中的工作恰當?shù)亟Y合起來。只要有可能聚磺，教師們的專業(yè)進修就應該在教師的知識和能力都將得到充分利用的環(huán)境中來進行坯台。雖然學習科學可以在科學實驗室里來進行，但是學習教科學則必須在學生們學習科學的地方瘫寝，例如教室里和學校中蜒蕾，通過與從事教學實踐的現(xiàn)職教師的相互交流來進行。
　　科學教師專業(yè)進修標準前三項專業(yè)進修標準可以概括為學習科學焕阿、學習教科學和學習如何學習咪啡。這三項標準的每一項都是先從學什么講起，然后講怎樣把學習的機會設計得最理想暮屡。第四項標準所闡述的是各個層次上良好的專業(yè)進修計劃的種種特點撤摸。
專業(yè)進修標準A：
　　科學教師的專業(yè)進修要求教師通過探究的各種角度和方法來學習基本的科學內容。教師的科學學習活動必須口使教師積極參與研究可以從科學的角度加以考察的現(xiàn)象褒纲，解釋所獲結果准夷，弄清楚與人們當前普遍接受的科學認識相一致的一些發(fā)現(xiàn)。
　　口思考和討論在科學上很有意義的或者參與活動者很感興趣的爭論點莺掠、事件衫嵌、問題或題目。
　　口把教師引導到科學文獻彻秆、各種媒體和各類技術資源里去楔绞，因為它們可以擴充教師們的科學知識，可以增強他們獲取進一步的知識的能力唇兑。
口把出發(fā)點放在教師當前的科學認識酒朵、科學能力和科學觀念上。
口包括不斷總結和思考通過探究來認識科學的這一過程和所得收獲的活動扎附。
　　口鼓勵和支持教師在進修中相互合作蔫耽。
　　科學知識與科學認識科學教育中最重要的問題之一是教師需要知曉什么樣的科學。所謂的知之甚多或者知之甚少帕棉、所謂的有良好的基礎以及所謂的有透徹的了解针肥，都是什么意思？一些州香伴、一些專業(yè)組織和一些高等學府用來規(guī)定內容要求的學分時(credit hours)標準慰枕，是不能足以作為標志以表明某門課程要學些什么內容的。因此即纲，下面所要集中討論的是教師所需要學習科學的機會的性質具帮，而不是學分時。我們所設定的前提是，科學教師在其整個的教學生涯中是要不斷學習科學的蜂厅。
　　要達到《國家科學教育標準》的要求匪凡，所有的科學教師都必須具有堅實而廣泛的科學知識基礎。這一知識基礎的堅實和廣泛的程度是以使他們口認識科學探究的性質掘猿，認識科學探究在科學中的核心作用病游，認識如何利用科學探究的技巧和方法。
　　口了解主要科學學科中的基本事實稠通，理解其基本概念衬衬。
　　口不僅能夠在概念上同數(shù)學、同技術改橘、同學校的其他教學科目建立聯(lián)系滋尉，也能夠在科學學科內和科學學科間建立此種聯(lián)系。
　　口在處理個人間題和社會問題時能夠運用科學的判斷力和科學的其他能力飞主。
　　除了第六章內容標準所能提供的那一堅實的基礎之外狮惜，擔當某個年級的學校教育之責的教師還需要多少額外知識，這是一個牽涉到知識的范圍和深度的問題碌识，著眼點應該放在前者上還是放在后者上有待于討論碾篡，各地可以在不違背《國家科學教育標準》要求的前提下自行決定。
　　所謂范圍是說要有個著重點丸冕，也就是要把重點放在科學的基本概念上耽梅，范圍對各個年級的科學教學都是極為重要的。所謂深度指的是不僅要知曉胖烛、弄懂科學學科內的基本概念，還要知曉诅迷、弄懂某些輔助性的實驗知識和理論知識佩番。教師需要對科學內容的了解深度會因教師負責教的班級的程度之不同而有所不同罢杉。
幼兒園至四年級的教師通常都是多面手律想，學校所設的教學科目他們差不多樣樣都要教。這些教師的主要任務是通過一系列探究活動引導學生，以便在經驗上、概念上忍弛、觀念上為他們將來的科學學習打下基礎疯兼。為此姨裸，小學的科學教師們除了至少對一個理科科目有較全面的經驗外赡艰，還需要有機會使自己能夠對科學內容有廣泛的了解料身。這類全面的經驗可使教師們對探究活動隙畜、對科學知識的結構及其產生的過程有預備較深入的了解俯萎。這些知識可以為教師們去指導學生探究、評價學生們當前的理解能力腕巡、深化學生們對科學思想觀念的認識提供必要的準備。小學教師若能在許許多多的領域都有很豐富的科學知識當然可以大大改進他們的工作帖世，但是比較現(xiàn)實點的還是希望他們能夠具備做好多面手所必需的一些科學知識。
教師和現(xiàn)職教師都必須能上一些通過探究活動來學科學的科學課沸枯，使自己有機會像他們的學生那樣來擴大自己的認識能力日矫。
　　初中各年級的科學課程則有許多不同的組織方式“罅瘢科學的活動較之于幼兒園至四年級在深度上有所加大哪轿，而且也比較定量化，要求的推理能力比較高翔怎，使用的儀器比較精密窃诉，使用的技術也比較復雜杨耙。正是科學課程的這些要求使初中段科學教師所需要的概念性知識的這一性質發(fā)生了改變。他們在仍然需要有一定廣度的科學知識的同時也需要對科學有比他們的幼兒園至四年級的教師同事要深入些的認識飘痛。對至少一個科學學科有全面而深入的研究珊膜，將有助于他們達到教學要求，有助于他們正確理解科學知識的產生過程和科學知識的結構宣脉。
　　在中學里车柠，科學教師只有具備所有學科的廣博知識并且對自己所教的科學學科有深入的了解，其科學教學工作才能勝任愉快塑猖。這也就是說竹祷，科學教師對某一科學學科一定是熟悉得足能實際參與該學科內的那些研究活動才行。
　　教師們也必須具有指導那種基于學生所提問題而進行的探究活動所需要的種種技能羊苟。不論是哪個年級的哪位科學教師塑陵，要想知道自己對科學的了解程度是否足能勝任工作，有一個重要的檢驗辦法蜡励，這就是看看自己有沒有能力判定學生們對科學有多大程度的了解令花，再看看自己有沒有能力運用這些數(shù)據(jù)擬定出有助于學生樹立良好的科學觀念的一些科學探究活動方案來。
　　學習科學
　　從事科學教學的預備教師和現(xiàn)職教師的大部分正規(guī)科學知識都是從大學和學院的課堂上獲得的巍虫。對所有的教師而言彭则，大學的科學課程就是確定什么樣的科學內容需要學習的一個重要的判斷因素。這些課程也是為教師們樹立的范本占遥，告訴他們科學課應該如何來教俯抖。對于獲得了普通證書的幼兒園至四年級的教師和獲得了普通證書的五至八年級的教師來說，大學里的那種概論性的科學課程常常就是他們僅能上的一些科學課程瓦胎。鑒于這些課程所具有的如此舉足輕重的作用芬萍，大學科學課程要在內容上和教法上進行改革可以說是絕對必要的。為現(xiàn)職教師設置的那些課程——即一般包括在于教師供職的學校內上的在職培訓課中的那部分課程以及在大學中作為研究生課程的一部分來講授的課程——也需要重新來設計搔啊。
　　科學教師就是科學界在課堂上的代表柬祠，他們所展現(xiàn)出的科學形象大部分是通過他們在大學里學習的那些科學課程來塑造的。如果要想讓這種形象能夠正確地反映上述這些標準所展示出的科學之本質负芋，那么預備教師和現(xiàn)職教師都必須能上一些通過探究活動來學科學的科學課漫蛔，使自己有機會像他們的學生那樣來擴大自己的認識能力。因此旧蛾，大學的科學系必須能設計出那種以大量的研究活動為主要內容的課程來莽龟，使現(xiàn)職教師和預備教師能夠在參與這類研究活動的過程中直接接觸各種現(xiàn)象，能夠運用適當?shù)募夹g資源去收集和解釋數(shù)據(jù)锨天，能夠以小組活動方式參與研究那種尚無定論的實際問題毯盈。這類科學課程必須能使教師對己經得到公認的科學概念以及這些科學概念當初是以怎樣的方式被揭示的都有深人的了解。這類課程還必須能涉及那種對科學病袄、對社會搂赋、對教師都具有重要意義的問題赘阀、爭論點、事件和話題脑奠。
　　通過探究來學習科學還應該使教師們有機會去利用科學文獻基公、媒體和各種技術資源把自己的知識疆界拓展到現(xiàn)在尚未探究的領域去∞嘈牛科學課應該能使教師們學會展現(xiàn)在研究報告中的那種邏輯推理方法酌媒，能使教師們懂得某項具體的研究是如何豐富人類的科學知識寶庫的。這類課程還應核能夠鼓勵教師們去使用各種技術手段迄靠，例如計算機化的數(shù)據(jù)庫和專門性的實驗室設備秒咨。
　　在《國家科學教育標準》所作的構想中，學習科學的所有預備教師和現(xiàn)職教師都要參與有助于他們弄懂所學的新內容(不管這新內容是通過講授還是通過閱讀而展現(xiàn)出來的掌挚，也不管這新內容是通過小組討論還是通過實驗室研究而展現(xiàn)出來的)的有指導的一些活動雨席。科學課程和其他活動都要包括為教師們不斷提供的用以總結思考他們的學習活動和收獲的機會吠式。給教師們上科學課的人在教師學習新概念和新技能的時候要幫助他們認清科學學習的性質陡厘。給教師們上科學課的人必須得留意教師們現(xiàn)有的一些科學觀念，必須給教師們時間讓他們去學習別人與之分享的經驗特占，必須懂得能促進與鼓勵思考的多種策略糙置。
科學教師就是科學界在課堂上的代表。
大學的科學系還需要為預備教師和現(xiàn)職教師設計一些有意識地使他們參與科學探究中的一些合作性的活動是目。探究活動中有一些是要由個人單獨來完成的工作谤饭，但是有許多活動則是不由個人單獨來進行的，因此懊纳，教師們需要好好地體驗一下合作的價值和益處揉抵，當然也需要體驗一下合作所能產生的摩擦爭斗和關系緊張。
專業(yè)進修標準B：
　　科學教師的專業(yè)進修要求對科學內容嗤疯、對學習方法冤今、對教學方法、對學生情況等各個方面都得有所了解茂缚，還要求把這些知識應用于科學教學戏罢。科學教師的學習活動必須口跟科學和科學教育中與這種學習有關的各方面問題都聯(lián)系起來脚囊，統(tǒng)一起來帖汞。
　　口在科學教學可以證明是有良好效果、可以成為效仿的典范的各種地方進行凑术，這使教師們能夠面對真情實景，能夠在最適宜的情境中擴充自己的知識所意，增強自己的技能淮逊〈呤祝口適應作為學習者的教師的要求，在他們目前對科學內容泄鹏、對教學郎任、對學習之所知的基礎上進行。
　　口通過探究备籽、總結思考舶治、解釋研究結果、構建模型和有指導的實踐來擴充科學教學的知識车猬，提高科學教學的技能霉猛。
　　科學教學知識
　　效果良好的科學教學對教師的要求并不是他們只了解了科學內容，再知道些教學策略就行了珠闰。訓練有素的科學教師都是懂許多惜浅、會許多專門的東西的，這其中就包括對科學內容伏嗜、對課程設置坛悉、對學法、對教法承绸、對學生情況等等裸影，方方面面都弄得明明白白，搞得清清楚楚军熏。正是因為有了這樣一些知識教師們才能夠設計出適應學生個人和集體需要的學習情境來轩猩，這種稱作“教學內容知識”的專門知識，就是教師的科學知識區(qū)別于科學家的科學知識之所在羞迷，這也是用以定義科學專業(yè)教師的一個要素界轩。
　　科學教師除了必須有充實的科學知識之外，還必須有堅實的學習理論基礎——搞清楚學習活動的過程衔瓮，了解促進學習的方法浊猾。學習是學生個人和集體獲得理解所經由的過程。
一個能動訓練有素的科學教師都是懂許多热鞍、會許多專門的東西的葫慎，這其中就包括對科學內容、對課程設置薇宠、對學法偷办、對教法、對學生情況等等澄港，方方面面都弄得明明白白椒涯，搞得清清楚楚。
教師要想取得良好的教學效果就必須清楚一定年齡段的學生可能知道些什么回梧，懂得些什么废岂，以及會做些什么祖搓；必須清楚哪些東西他們會學得很快，哪些東西他們要費些氣力湖苞≌罚科學教師不僅需要對通常會被學生們誤解的地方有所預見，也需要對所教概念的難易程度是否適合學生們的發(fā)育水平作出判斷财骨。此外镐作，科學教師還必須對背景、經歷隆箩、動機该贾、學習方式、能力和興趣各不相同的學生都是如何學習科學的有所了解摘仅。教師們要利用所有這些知識對學習目標靶庙、教學策略、評價要求和課程材料等各方面問題作出恰當?shù)臎Q斷娃属。
　　稱職的科學教師還要有能以多種方式吸引學生的多方面教學策略六荒。他們熟悉多種多樣的課程。他們有能力嚴格審查并選定用以幫助學生了解科學的各種活動矾端。
　　對教學實踐作調查對確保有效的教學至關重要掏击。所以，教師作此項調查的機會要經常有秩铆，萬不可少砚亭。教師們應該通過與同事的合作以提問的方式來調查自己的教學實踐。所提的問題有如下述：
　　實驗室日志應是怎樣一種結構?
　　這項實驗是否適合學生的知識與能力水平?
　　學生需要進行何種類型的研究來提高他們的理解水平?
　　這一課程單元是否適合這些三年級程度的學生殴玛？
　　教師們要利用自己所掌握的學習知識對學習目標捅膘、教學策略、評價要求和課程材料等各方面問題作出恰當?shù)臎Q斷滚粟。
　　一項具體的研究是否能使學生有足夠的機會來設計他們自己的實驗?評價是做好教學實踐的調查的重要途徑寻仗。在課堂的日常活動中凡壤，經驗豐富的科學教師往往是些善于觀察學生們的想法署尤、看法以及他們是如何推理的等等從而能發(fā)現(xiàn)問題的癥結之所在的人。稱職的教師應該懂得評價所要達到的各種教育目標因而知道如何運用和解釋各種評價策略亚侠。
有經驗的科學教師還應該懂得如何在物質方面曹体，在學習者的相互溝通方面，以及在知識的傳授方面創(chuàng)造并管理好一個科學學習的課堂集體所需要的適宜環(huán)境硝烂。
學習教科學科學教師要想獲得科學教學內容的知識就得有機會對上面所述的知識加以綜合箕别，對教科學和學科學都要做些什么事情得有個總體觀念。第三章所述的教學標準旨在為教師們在擬定科學教學的每一項復雜活動時提供決策指南。在《國家科學教育標準》所作的構想中究孕，教師們還要樹立跟同儕一起討論科學內容啥酱、課程設置、科學教學厨诸、科學學習、評價策略以及學生情況等各類問題的觀念禾酱，要培養(yǎng)參與此類討論所需要的語言表達能力微酬。
　　教師所有的教學內容知識反映出的是我們對學生的學習的認識，這種知識只有通過不斷的教學實踐才能充分獲得颤陶。然而光有實踐是不夠的颗管，教師還必須有機會對教學內容知識的各個組成部分——科學內容、學習方法和教學方法——進行分析滓走，再找出它們相互間的聯(lián)系來垦江。
　　在這一構想中，擔負著專業(yè)進修工作之責的人搅方，在綜合自己的知識和實踐經驗時不僅要互相合作比吭，也要與教師們合作甸陌。例如了讨，高等院校的科學系和教育系必須學會合作赡若。一門大學科學課的主講教師可以邀請科學教育系的教師來參加為幫助學生總結他們學習科學思想觀念的方法而定期舉行的討論樟凄。不僅高等院校的系與系之間要進行合作溃卡，中小學校與高等院校間也必須真誠地合作革砸。與科學密切相關的各類中心蔼两、工商企業(yè)界以及其他一些組織也必須和教師一道參與這類專業(yè)進修活動酝枢。
　　科學教學與科學學習之間的一些最強有力的聯(lián)系是通過實地考察活動匈仗、小組協(xié)作教學瓢剿、合作性研究或同儕輔導中的那種深思熟慮的做法而建立起來的。實地考察活動是在職前教育計劃的早期就開始了悠轩，而持續(xù)于教師的整個教學生涯中间狂。學習教科學的環(huán)境，只要有可能哗蜈，就應該包括真實的學生前标、真正的學生工作和質量異常高的教材。教學工作中的勤于摸索距潘、不斷進行的精心總結炼列、與同事和同行的相互切磋，再加上同樣的科學內容反復教音比、反復講俭尖，所有這些因素的共同作用就會使科學教師們的修養(yǎng)和造詣逐漸達到爐火純青的地步。
　　我們必須得有新的合作形式來幫助提高教師們的綜合專業(yè)水準。一種有希望的可能性是對師范教育機構重新進行組織稽犁，使之具有專業(yè)進修學校的形式焰望，從事教學實踐的教育工作者和從事理論研究的專家們可以根據(jù)院際關系到這里來參與教師的教育活動。另一種可能性是在中小學校已亥、學院熊赖、當?shù)氐模唐髽I(yè)和與科學關系密切的一些中心之間開展廣泛的合作虑椎。
許多教師都是以教科學的一些先入之見開始學習活動的震鹉。他們自身的科學學習經歷至少已決定了他們自己的教學是種什么樣子的教學。比較訓練有素的教師都有自己的教學風格和教學策略捆姜，對科學學習和科學教學都有自己的一套看法传趾。教師們一旦有時間、有機會來回顧他們自己對學習和教學所持的觀點泥技、來研究自己的教學實踐浆兰、來比較、對照和修改他們的觀點珊豹，他們就會逐漸懂得稱得上典范的科學教學是種什么樣性質的教學了簸呈。
預備教師和現(xiàn)職教師的學習活動必須包括對教師們的問題和困難所作的探究。評價工作就是一個例子平夜。教師們必須有機會觀摩和研究課堂評價工作做得好的教師們所采取的一套做法蝶棋，有機會認真審視各種評價手段及其運用。他們需要一定的經過安排的機會忽妒，用以統(tǒng)籌規(guī)劃課程與評價工作玩裙、選擇和制定適當?shù)脑u價策略、分析和解釋從評價中收集到的信息段直。教師們還需要有機會與其他教師合作來評價學生的表現(xiàn)——制定吃溅、改進和運用評價的尺度。現(xiàn)職教師如能有機會參加有組織的會鸯檬，從不加限制的學生評價中來評價學生們的反應决侈，他們將會是受益無窮的。
　　教師們一旦有時間喧务、有機會來回顧他們自己對學習和教學所持的觀點赖歌、來研究自己的教學實踐、來比較功茴、對照和修改他們的觀點庐冯，他們就會逐漸懂得稱得上典范的科學教學是種什么樣性質的教學了。
　　教師的學習過程與學生的學習過程可以說是毫無二致的：學習教科學的要求是坎穿，教師要把問題搞清楚展父，再尋求問題的答案返劲，解釋所獲信息，提出各種應用栖茉，最后是把新學到的知識納入到科學教學知識的大范疇之中篮绿。
對預備教師的職前專業(yè)培訓和現(xiàn)職教師的在職專業(yè)進修所提出的這些建議并不是硬要規(guī)定出個一定的格局來。在大學的短訓班里吕漂，在連續(xù)舉辦的在職培訓班或稱研究班里亲配，在科學中心一類機構里的駐在性實習中，在為新教師舉辦的研討班里痰娱，在教師研究小組或稱活動研究小組中弃榨，或者在教師聯(lián)系網的活動中，上述過程可能都是不免要經歷的梨睁。
專業(yè)進修標準C：
　　科學教師的專業(yè)進修要求培養(yǎng)教師們的認識能力和終生學習的能力。專業(yè)進修活動必須口提供定期的娜饵、經常性的個人與集體考核的機會以及總結思考課堂內與課堂外的教學實踐的機會坡贺。
口為教師提供接受有關教學情況的反饋的機會以及理解、分析和應用這種反饋來改進教學實踐的機會箱舞。
口為教師提供學習和運用諸如同儕指導遍坟、個人著述集錦夾和工作日志等各種手段與方法進行自我總結和集體總結的機會。
　　口通過準備和使用助學教師晴股、教師顧問愿伴、輔導教師、尖子教師和學識淵博的教師幫助他們共享教師們的專有知識电湘，為其提供提高其專業(yè)水平的機會隔节。
　　口為他們提供了解和運用現(xiàn)有的研究知識和經驗性知識的機會。
　　口為其提供學習和運用研究技能以產生有關科學的新知識以及有關科學教學與科學學習的新知識的機會寂呛。
　　教師的主要工作是促進學生們的學習怎诫，由此可見，教師本人就得是篤志于學的人贷痪。教師得要終生學習可謂至關重要幻妓，這有好幾個原因。一個顯而易見的原因是要了解科學的最新發(fā)展劫拢。教師在結束其職前教育而走上教學崗位的時候不可能完全掌握他們在其整個教學生涯中所需要的全部科學知識肉津，他們需要繼續(xù)搞清楚他們所要教的一部分科學內容，深化對它們的理解舱沧。
　　教師們必須得有機會繼續(xù)自己的學習妹沙，還有一個原因。你只要注意到將來的學生們的需要將大大不同于今日學生們的需要狗唉，注意到即便是今天的雇主也已經要求他們的雇員得能構想問題的癥結之所在初烘，得能為自己設計任務，得能作判斷性思維，得能與他人一起工作肾筐，這原因也就不言而自明了哆料。
　　教學工作本身就是很復雜的，因而需要不斷地學習吗铐，不斷地總結與思考东亦。教學的新知識、新技能和新策略有多種多樣的來源——來源于研究唬渗，來源于新教材和新手段典阵，來源于先進教學法的報道，來源于同事镊逝，來源于督導人員壮啊，來源于對教學的自我總結，來源于對學生的課堂學習情況的思考等等撑蒜。教師們要不斷地考慮如何來充實自己的教與學的知識庫歹啼，并且為增加這方面的知識作出不懈的努力。
　　終生學習的知識
科學教師自從把教書選定為自己的職業(yè)的第一天起直到他們的整個教學生涯的結束座菠，要不斷地提高自己通過自我總結和積極借助他人的反饋來分析自己的學習需要和學習風格的能力狸眼。他們必須有運用自我評價的手段和方法（諸如教學日志、研究小組和個人著述集錦夾等）的能力浴滴，必須有運用合作總結策略的手段和方法（諸如同儕指導拓萌、他人幫助、同儕建議等）的能力升略∥⑼酰科學教師應該能夠根據(jù)《國家科學教育標準》和學區(qū)對教師們的期望來制定自己的個人奮斗目標并擔負起提高自己的專業(yè)水準的責任。
學習是種需要時間的漸進過程降宅，常常是很艱苦的骂远。科學教師也和任何其他專業(yè)人員一樣都會跌交摔倒腰根，會全力拼搏激才，會冥思苦想，他們同時也都會認識到额嘿，失敗乃是人們在掌握新技能瘸恼、增強新認識的過程中的一個自然而然的組成部分。不過册养，稱職的教師都懂得如何去利用建立在研究基礎上的各種資源东帅，也都懂得在面對某種學習的需要時如何去追尋建立在研究或有效實踐的基礎之上的新知識和新技能∏蚶梗科學教師需要培養(yǎng)在課堂上進行科學教學和科學學習方面的研究的能力靠闭，也需要有拿自己的研究成果讓別人與你來共享的能力帐我。
　　學習終生學習的各種技能
　　教好科學所需要的綜合知識是要在長時間的日積月累中方可形成。因此愧膀，獲得不斷學習的技能在全部學習活動中應該是很顯而易見的拦键。
　　教師們既是些活到老學到老的人，他們需要總結自己的經驗也就是很自然的事了檩淋，而總結經驗則是既需要技巧也需要時間的芬为。為預備教師準備的職前教育課程必須分配一定的時間為給預備教師講總結經驗的技能，而現(xiàn)職教師也必須獲得一定的機會來提高這方面的技巧蟀悦∶碾總結實踐經驗有許多的方法和技巧，它們的應用而今已經變得越來越廣了日戈。工作日志询张、錄音帶或錄像帶以及個人著述集錦夾等自我總結的工具，不僅可以使教師能夠給自己的教學實況留下記錄浙炼，也可以使教師對自己的教學發(fā)展路徑作長期的跟蹤瑞侮，還可以對自己取得的進步作出分析進而找出有待進一步學習的地方。其他的方法和技巧包括對初執(zhí)教鞭的教師進行有組織安排的和無組織安排的同儕觀摩鼓拧、同儕輔導和同儕幫助。教師還要有機會組織研究小組或者舉行不很正式的經驗交流會越妈。
活到老學到老式的不間斷的學習是種積極主動的過程季俩，它所要求的典型做法不同于現(xiàn)在正盛行于高等學校和中小學中的模式：所要求的是實驗和冒風險的，是信賴和相互幫助的梅掠，而且多半是與科學相關聯(lián)的酌住，是一絲不茍和專心致志于探究的模式。鼓勵冒風險的學校不僅會為學生也會為成人提供一種學習者共同學習的學習環(huán)境阎抒。能夠提供此類條件的其他學習環(huán)境還有各種專業(yè)活動網——這是些參與學習者共同擔起學習之責的團體酪我，教師們可以在這些地方找到幫助，找到支持且叁，找到新思想和新策略都哭，找到解決問題的辦法。這方面的例子有專業(yè)性科學教學協(xié)會逞带、州和地方的專業(yè)性科學教學協(xié)會以及電信網絡等欺矫。
教師要成為活到老學到老的終生學習者還需要有專業(yè)進修所需要的各種資源，也要有時間來使用這些資源展氓。這種資源包括使教師能上正式或非正式的進修課(從而使教師能了解科學的最新發(fā)展)穆趴、能對見之于期刊和在專業(yè)會議上討論的關于課程設置、教學方法和評價方法進行研究的條件遇汞，使用數(shù)據(jù)庫和分析教學實踐的手段和技術未妹，以及觀摩他人教學的機會簿废。在課堂上進行的正規(guī)和非正規(guī)的研究是改進教學實踐的一種強有力的手段，這類研究包括探究學生們學習科學的方式络它，嘗試新的教學方法以及評價這些新方法在學生身上產生的效果族檬。從事如此類的研究不僅需要時間也需要資源。
專業(yè)進修標準D：
　　科學教師的專業(yè)進修計劃必須是前后銜接酪耕、首尾相貫导梆、渾然一體的。高質量的職前預備教育計劃和在職培訓計劃的特點是口根據(jù)按《國家科學教育標準》的精神對科學學習迂烁、科學教學和教師專業(yè)進修所作的構想而確立明確的共同目標看尼。
　　口計劃的各相關方面形成一個整體，彼此相互配合盟步，這樣藏斩，久而久之，認識和能力就可以形成却盘，并可不斷得到強化狰域，而這種認識和能力又可以在不同的場合加以實踐。
　　口所作的種種選擇都能以如下認識為依據(jù)：經驗的有無黄橘、專業(yè)知識的多寡兆览、專業(yè)技能的熟練與生疏都各不相同的教師不僅在需要上有個由少到多的漸進過程，其專業(yè)水平的提高以及個人與集體興趣的發(fā)展也都有一個漸進的過程塞关。
　　口與教育與培訓計劃有關的所有人抬探，包括教師、培養(yǎng)教師的人帆赢、教師聯(lián)合會小压、科學家、行政管理人員椰于、決策者怠益、專業(yè)與科學組織的成員、學生家長以及工商業(yè)界人士等瘾婿，都能在充分尊重他們彼此的觀點和專業(yè)知識的基礎上相互合作蜻牢。
　　口承認學校環(huán)境的歷史、文化和組織狀況憋他。
口對計劃不斷進行的評價能重視所有有關人的觀點孩饼，能采用多種策略，能把評價的重點放在計劃的活動與效果上竹挡，此種評價能直接為計劃的改進和總體評估提供依據(jù)镀娶。
教師的專業(yè)進修是很復雜的：科學教師有許多東西需要了解，有許多東西需要學會做揪罕；學習材料要作批評性的分析梯码，許多問題需要研究宝泵；各種各樣的信息和專門知識需要獲取轩娶；對專業(yè)進修負有責任的個人和機構有許多儿奶。然而對于每個教師(不論是預備教師還是現(xiàn)職教師)來說，專業(yè)進修經常的情形不過就是課程鳄抒、會議闯捎、研究活動、研討會许溅、網上機會瓤鼻、實習與輔導等的隨機大組合，它們紛至沓來贤重，叫人難以應付茬祷。所以，相關人員要相互配合并蝗，有關活動要井然有序則是絕對需要的祭犯。
　　專業(yè)進修的計劃和實踐都要求把注意力集中放在《國家科學教育標準》對科學教育所作的構想上。在州的滚停、學區(qū)的以及大學和中小學的各個層面上沃粗，一定要注意統(tǒng)盤考慮各種不同的專業(yè)進修計劃，以實現(xiàn)一系列的共同目標键畴。職前預備教育計劃的協(xié)調需要有一套把科學課程陪每、教學方法課程和臨場試教(亦即在學校里和課堂上的試教活動)聯(lián)系和統(tǒng)一起來的機制和策略。現(xiàn)職教師的培訓計劃也需要進行同樣的協(xié)調镰吵，因為現(xiàn)職教師們也經常要面對學區(qū)、各個學校挂签、專業(yè)協(xié)會疤祭、教師聯(lián)合會、工商企業(yè)饵婆、地區(qū)服務中心勺馆、出版公司、當?shù)氐拇髮W侨核、附近的研究實驗室草穆、博物館及聯(lián)邦的機構和州屬機構等所提供的大量活動安排。
　　為教師提供的專業(yè)進修機會必須以各個群體所展現(xiàn)出的不同程度和不同形式的專業(yè)知識為依據(jù)搓译，必須以對標準A和標準B所述及的高質量進修活動的性質的認識為依據(jù)悲柱。專業(yè)進修計劃一定不要設計成只傳授技術技巧，而是要深化和豐富認識些己，要要強化和發(fā)展能力豌鸡。須能持續(xù)很長一段時間嘿般，而且必須包括一系列策略來為教師提供不斷完善其知識、深化其認識涯冠、強化其能力的機會炉奴。
　　科學教師個人應該像科學教師集體(不論是通過共同的需要和興趣正式組織起來的還是非正式地聯(lián)系起來的)一樣有機會來制定專業(yè)進修計劃。教師專業(yè)進修活動的許多提供者都會繼續(xù)設計計劃蛇更。不過瞻赶，最有效的計劃則是教師們、在教師專業(yè)進修中擔負提高教師專業(yè)水準之責的人(例如大學的系派任、科學協(xié)調人和教師)以及其他可以擔當此任的人(包括社區(qū)內的一些機構砸逊、與科學密切相關的各類中心、科學家吨瞎、學校的行政管理人員痹兜、工商企業(yè))之間通力合作的結果。這種合作有助于增強計劃各組成部分間的良好銜接性颤诀，有助于使各種各樣的專業(yè)知識和資源為實現(xiàn)與教師們的種種需要直接相聯(lián)系的共同目標而發(fā)揮應有的作用字旭。
現(xiàn)職教師專業(yè)進修的成功在很大程度上取決于學校教育中的組織促動力，例如允許標新立異和冒風險的學習氛圍崖叫、學校工作人員間的融洽關系遗淳、良好的交流渠道和合理的權力分配等。因此心傀，專業(yè)進修計劃一定要有行政管理人員和學校其他員工的參與屈暗。所有人員都必須擔起各自的職責，以確保那些希望把新想法付諸實踐作為專業(yè)進修之一部分的預備教師脂男、新教師和在職教師能夠得到支持养叛，使他們成為學校現(xiàn)實生活的一個有機組成部分宰翅。
最后弃甥，制定和執(zhí)行專業(yè)進修計劃的人必須不斷評價教師的收獲以及為他們提供的機會，以保證這些計劃對教師能發(fā)揮最大作用汁讼。
　　專業(yè)進修重點的改變《國家科學教育標準》給我們勾畫出了整個系統(tǒng)所要發(fā)生的變化淆攻。專業(yè)進修標準包括強調點的如下一些變化：
不大強調以講課方式傳播教學知識和技能
通過講課和閱讀學習科學
科學與教學知識相脫離
理論與實踐相脫離
前后不相聯(lián)系、講一講完一講的一次性授課活動
短訓班和進修班
僅靠外部的專業(yè)知識
肩負提高教師專業(yè)水平之責的人只是施教者
教師只是掌握了教學技能和技巧的人
教師只是教學知識的接受者
教師只是別人怎么說自己就怎么做的人
教師只是置身于課堂中的一個人
教師只是被改變的對象
比較強調
對教學與學習加以探究
通過調查研究和探究活動學習科學
科學與教學知識相結合
在學校的環(huán)境下理論與實踐相結合
前后相互聯(lián)系而貫通一氣的長期計劃
各種不同的專業(yè)進修活動
既靠外部的專業(yè)知識又靠內部的專業(yè)知識
肩負提高教師專業(yè)水平之責的人
是他們的幫助者嘿架、出主意者和計劃制訂者
教師是需要才智的能思善斷的教學實踐者
教師是教學知識的產出源
教師是可以在荊棘中踏出新路的人
教師是一個在學習中大家共同分擔責任的專業(yè)集體的一員
教師是變化源也是變化的促動者
遺傳學
J女士最近和其他一些教師一起參加了在當?shù)卮髮W舉行的一個講習班瓶珊。她在這個講習班上不僅從指導教師那里學到了不少東西，也從其他的參加者那里同樣學到了不少東西耸彪。她還定期閱讀研究報告伞芹，考察了教學資源，并且衡量了這些資源對她的科學教學所具有的價值蝉娜。
J女士參與了從制定一個泛泛的學期計劃再轉到安排每天的細節(jié)這樣一項反復的計劃活動丑瞧。她的高中班的學生有機會構擬了一些模型柑土，有機會利用教學技術來參加活動，有機會使用多種教學材料绊汹，有機會互教互學稽屏，也有機會來思考與科學有關的個人、社會和倫理問題西乖。她獲得了學校和學區(qū)的支持狐榔，得到了她所需要的資源。她還利用了社區(qū)的資源获雕。
　　[這個例子要重點闡釋的是教學標準A薄腻、B、D届案、E中庵楷，專業(yè)進修標準A、B楣颠、C中尽纽，9至12年級的內容標準A、C童漩、F弄贿、G中，大綱標準C與D中矫膨，以及系統(tǒng)標準D與G中的一些要點差凹。]
　　J女士渴望學年的開始而且特別盼望講一學期的傳遞遺傳學課。傳遞遺傳學研究的是遺傳性狀是如何從一代遺傳給下一代的侧馅。她以前曾經講過這門課程危尿，也閱讀過大量關于學生學習傳遞遺傳學在概念理解以及將這作為提高解決問題的能力之手段方面所遇到的困難。她還學習過講授遺傳學的一些新方法馁痴。她從所閱讀的文獻和在當?shù)卮髮W所參加的一個高中教師講習班上了解到脚线，有許多人一直在進行改進遺傳學教學方法的實驗。她還知道弥搞，有些計算機程序可以用來模擬遺傳學中的一些過程。
　　J女士堅信渠旁，學信世科學計劃的許多重要學習目標都可以通過這門課程來實現(xiàn)。她希望為學生提供理解傳遞遺傳學的一些基本原理的機會顾腊。她還希望學生們能認識到使用構擬的模型對于理解是多么重要粤铭。她希望學生在構擬他們的模型的過程中能夠參與并且了解探究的過程。J女士還希望學生了解傳遞遺傳學對他們的生活杂靶、對社會所能產生的影響梆惯，希望他們能夠解決一個涉及科學與倫理的遺傳學問題酱鸭。
選擇合適的計算機程序是重要的，因為模擬對于第一學季的大部分課程來說將是十分關鍵的垛吗。J女士已經研究了若干顯著的共同特征凹髓。每種模擬都可以使學生能夠選擇出若干親本表現(xiàn)型來進行雜交。子代是以前用所有的程序快速生成的怯屉∥狄ǎ基因型和表現(xiàn)型都根據(jù)遺傳模式呈現(xiàn)出隨機分布。學生利用這樣的程序可以在一個課時中模擬很多代的雜交品種锨络。所有的程序都是沒有答案的——沒有提供任何用來檢查答案的參考書赌躺。所有的程序都可以使學生能從數(shù)據(jù)入手來構擬某種遺傳模式的諸要素和諸過程的模型。學生們將能利用這一模型來預測后代的表現(xiàn)型和基因型羡儿，再通過雜交可以對預測進行檢驗礼患。J女士在經過認真評價并考慮了她的預算之后選中了其中的一個模擬程序。如果把學生四個人一組掠归、四個人一組她分成小組缅叠，那么計算機也就夠用了。
學生們在第一個學季將要按小組為各種遺傳模式設計模型拂到。J女士打算把孟德爾的原著復印給學生供他們在這一學季開始時讀痪署。在這篇文章中他對一種遺傳模式提出了一個很好的模型，學生們在確定自己的模型的諸要素時將核驗一下孟德爾的模型兄旬。除了利用模擬手段之外狼犯，J女士還想讓學生用一些活的生物進行探究。她將需要訂購專用的酵母菌株领铐、果蠅和速生植物(Fast Plants)悯森。她有使用上述每種生物的商品化遺傳學實驗裝置，她已對這些裝置進行了改造绪撵，以滿足學生們的需要瓢姻。每種生物在用來研究傳遞遺傳學時都各有優(yōu)點和局限，學生們將分組進行活動音诈，每個小組都將與其他小組一起分享利用不同生物所學到的知識幻碱。
　　在第二學季中，學生將要著重學習人類遺傳學细溅。J女士打算與本地的大學聯(lián)系褥傍，請他們從臨床遺傳學系派一位專題主講人。J女士以前曾經和這位主講人一道工作過喇聊，她知道這位主講人在課堂上講授人類的遺傳失調恍风、人類譜系分析、常見疾病的遺傳易感性的新研究和與人類遺傳學有關的許多專業(yè)講得有多么好。設在這里的國家實驗室也將來人演示核型分析朋贬，來人還將留下一些照片凯楔，讓學生們試著對染色體進行分類，來感受一下做這種工作所需要的技能锦募。讓學生們演示一種染色體組型摆屯，將賦予課本中的一句話“染色體圖像是按類編排的”以新的含義。
每個學生都將變成一位人類遺傳失調癥方面的“專家”御滩，有關遺傳的方式鸥拧、各種癥狀、發(fā)病頻率削解、對個人和家庭成員的影響富弦、護理等的知識無不知曉。學生們還將向全班同學宣讀自己的報告氛驮。他們還將兩人一組腕柜、兩人一組地分成小組，對某個與遺傳失調癥有關的倫理學問題作專題研究矫废。借助幾篇談向兒童講授倫理問題的文章盏缤，J女士自己也寫了一篇這方面的文章；她在同事和臨床遺傳學中心的工作人員們的幫助之下己經進行了幾項專題研究蓖扑，學生們將根據(jù)這些研究寫出自己的有關倫理問題的專題研究論文來唉铜。部分專題研究將要求學生畫一個譜系。J女士正在收集各種印刷品律杠，包括分積角累會(March of Dimes潭流，即國家小兒麻痹基金會。稱作National Foundation for Infantile Paralysis的國家小兒麻痹基金會系富蘭克林?德蘭諾?羅斯腹袢ィ總統(tǒng)于1938年1月所建灰嫉，后來，有人造出了March of Dimes一語嗓奢，分積角累會這個十分形象的名字也就變成了國家小兒麻痹基金會的代用語讼撒。——校注)散發(fā)的傳單股耽、臨床遺傳學方面的教科書根盒、一些講遺傳失調癥患者的長短篇小說以及通俗雜志上的文章。這是種堅持不懈的努力——J女士對這些材料的收集已達數(shù)年之久物蝙。她還從一些服務機構那里收集了一些招貼畫和圖片準備張貼在教室的四周炎滞，不過她得在墻壁上留出些貼學生數(shù)據(jù)圖表的地方倒谷。
在研究了課程的目標和結構之后强经，J女士的下一步計劃制訂工作便是確定每周的任務了变姨。根據(jù)她以往講授這門課程的經驗纽匙，她對不同的活動都將需要多長時間已經有了很好的考慮丽惭。做好每一周的日程安排有助于確保這些生動的材料適時地得到利用击奶，確保要請的主講人也能在適當?shù)臅r候被請到。不過责掏，J女士很清楚柜砾，到時候她可能還需要對這些既定的日程做些調整。J女士在第一周里將要和學生們一起制定日程和程序换衬，此后痰驱，學生的大部分課堂活動將是在各個小組中進行。
　　最后瞳浦，J女士開始做第一周每天的日程安排担映。第一天上課時學生們將要在大家面前介紹他們?yōu)槭裁匆x修這門課程以及他們希望學到什么東西。他們可能還要介紹一下他們已有的遺傳學知識和他們想要在課堂上解決的一些問題叫潦。