? ? ? ? 一府怯、教師是學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師要學(xué)會(huì)由學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣药磺，善于設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生在合作探究中不斷自我發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)煤伟。授人以魚不如授人以漁癌佩，教是為了不教，特別在信息高速發(fā)展的時(shí)代便锨，知識(shí)的更新迭代速度加快围辙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力成為教師在教學(xué)過程中應(yīng)該承擔(dān)的重要任務(wù)和目的。
? ? ? ? 二放案、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者姚建。隨著教學(xué)方式的改變,“教”和“學(xué)”的關(guān)系得以重建，它們“生”為一體吱殉，相互關(guān)聯(lián)掸冤，不可分割，教師的身份也隨之發(fā)生了改變友雳，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者稿湿，與學(xué)生一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。沒有教哪來(lái)的學(xué)押赊，沒有學(xué)就不存在教饺藤。同時(shí)，教與學(xué)之間相互支持和轉(zhuǎn)化流礁，教師不再是單向傳遞知識(shí)的人涕俗，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，以此來(lái)解決核心任務(wù)崇棠，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)咽袜。學(xué)生則在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)參與，不斷給予教師學(xué)習(xí)上的反饋枕稀，與教師的“教”形成一種動(dòng)態(tài)的询刹、互動(dòng)的谜嫉、生成的關(guān)系。
? ? ? ? 三凹联、教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者沐兰。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅是知識(shí)的增長(zhǎng)，更是生命的成長(zhǎng)蔽挠。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中住闯，教師可以與學(xué)生共享學(xué)習(xí)和生活的智慧，幫助學(xué)生找到適合自己的人生路徑澳淑，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和批判性思維的能力比原，知道“學(xué)習(xí)是什么”“怎樣學(xué)習(xí)”，最重要的是明白“為什么學(xué)習(xí)”杠巡，不斷融入人文關(guān)懷量窘，尊重個(gè)體差異，因材施教氢拥，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生觀和世界觀蚌铜。
? ? ? 四、教師是學(xué)習(xí)過程的研究者嫩海。教師的工作更加貼近一線教學(xué)的真實(shí)情境冬殃，能第一時(shí)間了解教學(xué)中的難點(diǎn)和困惑，學(xué)生所反饋的情況能為教師教學(xué)研究提供良好的條件叁怪。因此审葬，教師完全有信心突破“教書匠”的標(biāo)簽，由教學(xué)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為課程的研究者骂束，做主動(dòng)的教育教學(xué)反思者耳璧，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，依據(jù)最新教學(xué)理論對(duì)自身行為進(jìn)行反思展箱，不斷調(diào)整和改變自己的教育行動(dòng)旨枯，讓課堂充滿無(wú)限可能。
