? ? ? ? 伊川縣直中學(xué)? ? ? 葉關(guān)林
? ? ? ? 有效教學(xué)是教育界人士的不懈追求况褪，也是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求丹鸿。教育實踐者們也一直在追求更好的教學(xué)方式输涕，并試圖在現(xiàn)有的教學(xué)組織形式下追求有效的教學(xué)模式展东⊙烟玻“走班制”分層教學(xué)就是在科學(xué)的理論指導(dǎo)下寄雀，設(shè)計的有效課堂教學(xué)模式得滤，使師生在有效的教學(xué)生活中得到發(fā)展。這就需要教師仔細審視“走班制”的課堂教學(xué)盒犹，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)懂更，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。
一急膀、有效課堂教學(xué)理念的內(nèi)涵
1沮协、國內(nèi)對有效教學(xué)標(biāo)準的定義
什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的？目前卓嫂，典型的國內(nèi)研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性和發(fā)展型兩個緯度：一是基礎(chǔ)性緯度慷暂，包括：是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；是否注重個別差異晨雳；教師的表述是否清晰行瑞；是否有效的使用教育資源；二是發(fā)展性緯度餐禁，包括：是否能靈活運用血久、編制和選擇教學(xué)計劃；是否運用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)帮非；課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求洋魂，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識喜鼓，能否允許學(xué)生個體專長的課外開放副砍；是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性；這兩個緯度的缺點是：把研究過多的拘泥于課堂教學(xué)范疇庄岖，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)豁翎，看不到教學(xué)和其他外界系統(tǒng)的聯(lián)系；標(biāo)準過于寬泛隅忿，缺乏可操作性與指導(dǎo)性心剥。
2邦尊、有效課堂教學(xué)應(yīng)具有的品質(zhì)
有效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。教師要確立學(xué)生的主體地位优烧，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想蝉揍。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展或某一學(xué)科的發(fā)展畦娄，所以又沾，千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，也不能把自己的學(xué)科價值定位在本學(xué)科上熙卡，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上杖刷。
有效課堂教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念驳癌。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走滑燃，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容⊥窍剩”教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益表窘，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程甜滨。
有效課堂教學(xué)是一種策略乐严。它是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。每個教師都有適合自己的教學(xué)策略艳吠，這需要自己去探索，不能一味靠學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)策略孽椰，優(yōu)秀教師的教學(xué)策略對優(yōu)秀教師來說昭娩，固然是成功的，但它也有一定的局限性黍匾，有的教師適用栏渺，而有的教師就有可能不適用，只可以適當(dāng)借鑒锐涯，切不能盲目跟從磕诊。要在深入了解自身素質(zhì)和學(xué)生基礎(chǔ)上，掌握有關(guān)的策略性知識纹腌，面對具體的情景霎终，摸索出更好的、更適用于自己教學(xué)的策略升薯。
二莱褒、“走班制”課堂教學(xué)中存在的問題
我們學(xué)校推廣的“走班制”分層教學(xué)確實使課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)該說當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論涎劈、新的觀念和改革的熱情广凸，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用阅茶。但仔細思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西谅海。
1．缺少教師精心準備和系統(tǒng)反思
首先脸哀，很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準備好保持鎮(zhèn)定扭吁，隨機應(yīng)變撞蜂，從容應(yīng)對的教學(xué)機智，以及克服困難需要教師具有的耐心智末、恒心谅摄、意志力和執(zhí)著精神。其次系馆，現(xiàn)實的課堂教學(xué)中送漠，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動之外的。再次由蘑，許多教師上完課以后書本一夾就完事闽寡。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來尼酿，更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思爷狈，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了裳擎。
2．學(xué)生仍處于被動地位
課堂中涎永，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生鹿响，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題羡微，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路惶我、解決問題的方法引到設(shè)計好的標(biāo)準化的路線上來妈倔，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準答案。一個教學(xué)過程就這樣完成了绸贡。這對知識的傳授也許是高效的盯蝴，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利，因為學(xué)生的主動性完全被抹殺听怕，而且被動地跟著教師轉(zhuǎn)捧挺。
3．對學(xué)生身心健康的關(guān)照不夠
我們似乎從未懷疑過“學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)”這句話，但以學(xué)習(xí)來促進學(xué)生更好地“成長”這一工作卻很少有人能出色完成尿瞭。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學(xué)生看成是接受知識的容器松忍，并沒有真正關(guān)心學(xué)生的健康成長。教師往往以知識的權(quán)威者自居筷厘，對學(xué)生的自尊心鸣峭、自信心的培養(yǎng)卻不夠重視宏所。
4．缺少學(xué)生智慧的生成
課堂上很多教師依然擔(dān)任著“搬運工”的角色，也就是教師基本上是按部就班摊溶、原原本本士也把教科書爬骤、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生莫换，學(xué)生若有疑問霞玄，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的”拉岁。在這樣的教學(xué)過程坷剧、教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性喊暖，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了惫企，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學(xué)生的層層束縛造成的陵叽。
三狞尔、建構(gòu)“走班制”有效課堂教學(xué)的幾點建議
1、教師教學(xué)行為應(yīng)盡量合理規(guī)范
課前備課時巩掺，要充分了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容興趣程度和接受程度偏序，根據(jù)班級學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)能力差異，確定教學(xué)目標(biāo)胖替、精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)研儒、妥善處理每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，合理分配使用時間独令，在課堂上能根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的一些情況及時調(diào)整預(yù)案端朵，不
能以某種原因提無效的問題、進行重復(fù)的講解记焊，并及時準備好教學(xué)所需各種教具學(xué)具逸月，應(yīng)盡量做到能在教室里候課栓撞。
上課時遍膜，教師也應(yīng)和學(xué)生一樣，養(yǎng)成聽到上課鈴聲響瓤湘、人在教室里就位的習(xí)慣瓢颅。上課中可多多借鑒以下幾種有效課堂教學(xué)行為：教師語言幽默、有趣弛说、生動挽懦，富有意境，體態(tài)語言美木人；關(guān)心學(xué)生信柿，愛護學(xué)生冀偶，保護與張揚學(xué)生的個性，課堂氣氛和諧渔嚷；公平客觀對待每一位學(xué)生进鸠，不偏愛，不袒護形病；學(xué)會自我控制客年，不在課堂上發(fā)脾氣，學(xué)會忍耐漠吻；提煉備課內(nèi)容量瓜，立足課文備課又能脫離課文執(zhí)教，在大腦中形成清晰教學(xué)框架途乃，能抓住目標(biāo)與要點绍傲；教學(xué)方法有效、多變欺劳、新穎唧取，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；講究評價藝術(shù)划提，及時枫弟、適可、有針對性鹏往、有效刺激淡诗，能促進知識的生成；富有教學(xué)機智伊履，及時捕捉教學(xué)資源韩容，處理好課堂生成知識；合理調(diào)控“聽唐瀑、讀群凶、思、說哄辣、練”過程请梢，讓學(xué)生在感知過程中自主建構(gòu)；及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難并會自己面對問題力穗。
課下毅弧，教師設(shè)計練習(xí)時要做到精練、合理当窗。首先杜絕“拿來主義”及隨心所欲够坐，要有計劃、有明確的練習(xí)目的；另外元咙，每次作業(yè)都要先于學(xué)生做過梯影，以防有錯題現(xiàn)象，對于那些學(xué)生有一定困難的習(xí)題可在課堂上進行適當(dāng)?shù)闹v解后再讓學(xué)生進行練習(xí)庶香；還有光酣，練習(xí)題的設(shè)計最好能一題多練、一題多用脉课、一題多效救军。
2、教師須做到有效調(diào)控課堂問題行為
課堂問題行為指不能遵守公認的正常學(xué)生行為規(guī)范和道德標(biāo)準倘零，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為唱遭。這樣的行為不僅感召正常的教學(xué)活動，近期課堂紀律問題呈驶，還會影響到學(xué)生的身心健康拷泽。要達到構(gòu)建有效課堂教學(xué)的目的，就需要教師進行有效的調(diào)控袖瞻。
一是積極的預(yù)防司致，教師必須使學(xué)生明確應(yīng)該遵守的規(guī)章制度，之后就是防患于未然聋迎。教師要使學(xué)生知道脂矫，他注意到了課堂里發(fā)生的一件事，并盡量避免把注意力集中在一兩個學(xué)生身上霉晕，使所有的學(xué)生都有事可做庭再；
二是要掌握處理課堂問題行為的技巧，應(yīng)做到“二要牺堰、八不”拄轻。“二要”指要對事不對人伟葫，要尊重學(xué)生人格恨搓，維護學(xué)生自尊心》ぱ“八不”指不忽視年齡特征斧抱，按學(xué)生的年齡特征來看待問題行為；不混淆實施與謠傳撼玄，作判斷時不以部分事實為依據(jù)夺姑；不忽視情景因素墩邀，多考慮環(huán)境影響和客觀原因掌猛，少將過失歸咎于個人品質(zhì)和主觀意圖；不做簡單推論，不以點帶面荔茬、以偏概全废膘、以現(xiàn)象代替本質(zhì)、以以往過失來推斷當(dāng)前的問題行為慕蔚；不以感情代替理智丐黄；不按個人好惡來取代原則；不做主觀判斷孔飒，即不把個人觀點為依據(jù)來看待周圍的人與事灌闺；不投入個人情緒，處理問題時應(yīng)擺脫個人情緒的影響坏瞄。
3桂对、教師應(yīng)借用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，達到課堂教學(xué)高效
由于教序媒體日益滲透到教學(xué)過程中鸠匀，有效的選擇和利用媒體日益成為有效課堂教學(xué)的主要組成部分蕉斜。教師要能合理運用電腦、電視及實物投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施缀棍，合理使用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)宅此，對教學(xué)中需要出示、演示爬范、操作的內(nèi)容精心設(shè)計或制作課件父腕、學(xué)具等，有效縮短學(xué)生的理解時空青瀑，提高教學(xué)效率侣诵。在選擇和運用教學(xué)媒體時，要注意以下幾點：
首先是注意媒體與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性狱窘，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)媒體的運用杜顺。比如，在外語教學(xué)中蘸炸，當(dāng)要求學(xué)生掌握某一語法規(guī)則時躬络，往往采用教師講解、輔以板書或投影材料搭儒，幫助學(xué)生在井井有條的教學(xué)安排中形成清晰的語法規(guī)則穷当；而在要求學(xué)生就某一題材進行英文對話時，則適合采用角色扮演淹禾，輔以幻燈或錄像材料馁菜，使學(xué)生在情景交融的條件寫掌握真正的語言技能。
其次是注意媒體與教學(xué)方法的協(xié)調(diào)性铃岔。教學(xué)方法是教學(xué)的中介汪疮，是教師和學(xué)生為達到教學(xué)目標(biāo)所采用的途徑和程序。美體育教學(xué)方法的協(xié)調(diào)就是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和選擇與之配合的媒體智嚷，并使之協(xié)調(diào)卖丸，以產(chǎn)生最佳效果。
第三是注重媒體與認知水平的相容性盏道。不同年齡階段的學(xué)習(xí)者由于認知水平不同稍浆，對媒體的相容性也不同。在選擇教學(xué)媒體必須考慮它們的年齡特征猜嘱。比如小學(xué)生的認知特點是直觀形象思維占優(yōu)勢衅枫，注意力難以持久保持，對他們可以較多的使用色彩鮮艷的幻燈和錄像朗伶，但每次篇數(shù)不宜過多为鳄，時間不宜過長，屆時力求細致腕让，盡量避免抽象概念孤钦。
此外，在選擇和利用教學(xué)媒體時還要注意形式上的美觀性和手法上的創(chuàng)新性纯丸。媒體的畫面構(gòu)圖要情緒勻稱偏形、色彩逼真，字體大小適度基排列適當(dāng)觉鼻。在使用守法的設(shè)計上俊扭，防止單純模仿，要有所創(chuàng)新坠陈。防止因過多的追求情節(jié)和畫面美萨惑，而引起的脫離教學(xué)目標(biāo)的“教學(xué)外的信息”，形成教學(xué)上的干擾因素仇矾。
4庸蔼、教師要加強課堂教學(xué)反思。
新課程特別強調(diào)反思贮匕，教學(xué)反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素姐仅。有效課堂教學(xué)的教師必定是反思型教師。針對教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析刻盐，能使教師不斷更新教學(xué)觀念掏膏，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平敦锌。教學(xué)反思可以分成教學(xué)過程中的行動前反思馒疹、行動中反思、行動后反思乙墙，可以從教學(xué)設(shè)計是否切合實際颖变、教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念生均、教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實問題、教學(xué)效果是否達到預(yù)期目標(biāo)等方面進行悼做。
一個老師，只有不斷地反思自己的日常教學(xué)行為哗魂，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的肛走？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比自己的教學(xué)更有效的教學(xué)录别？”這樣的教師才會不斷成長朽色，
