西街小學(xué)任永敏
今天學(xué)習(xí)了新教育恨搓，受益匪淺院促，結(jié)合朱老師新教育，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)觀念斧抱。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆數(shù)學(xué)資料走進(jìn)學(xué)生生活常拓，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理辉浦，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系弄抬，以致于使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象宪郊，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力掂恕。為此，我們務(wù)必摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法弛槐，力求做到數(shù)學(xué)源于生活懊亡，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊乎串，生活中處處要用到數(shù)學(xué)店枣，務(wù)必認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。
（一）尋求知識(shí)背景激起學(xué)生內(nèi)需
小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念鸯两、算理坏瞄、法則等都可透過追根尋源找到其知識(shí)背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸甩卓，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生蕉斜，為什么會(huì)產(chǎn)生逾柿。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力宅此。
』怼（二）利用生活原型幫忙學(xué)生建構(gòu)
眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的矛盾父腕，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一弱匪。
其實(shí)，多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)璧亮，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)萧诫，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)枝嘶，變怕學(xué)為樂學(xué)帘饶。
（三）用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采
在數(shù)學(xué)教學(xué)中群扶，我們不僅僅要讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來及刻，更要讓學(xué)生明白往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問題竞阐，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿缴饭。
數(shù)學(xué)資料走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值骆莹。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理颗搂，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用汪疮、神秘難懂的印象峭火，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為此智嚷，我們務(wù)必摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法卖丸，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活盏道，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊稍浆，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，務(wù)必認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。
⌒品恪（一）尋求知識(shí)背景激起學(xué)生內(nèi)需
小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念嫁艇、算理、法則等都可透過追根尋源找到其知識(shí)背景弦撩，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸步咪，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生益楼，為什么會(huì)產(chǎn)生猾漫。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力感凤。
∶踔堋（二）利用生活原型幫忙學(xué)生建構(gòu)
眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的矛盾陪竿，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一禽翼。其實(shí)，多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)族跛，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)闰挡，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)庸蔼，變怕學(xué)為樂學(xué)解总。
（三）用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采
在數(shù)學(xué)教學(xué)中姐仅，我們不僅僅要讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來花枫，更要讓學(xué)生明白往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問題掏膏，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿劳翰。
