聽了老師的這節(jié)習作指導課翘县，深有感觸最域。 1.緊扣目標構課，逐層推進锈麸。
在《語文課程標準》實施建議中提出“寫作教學應貼近生活實際镀脂，讓學生易于動筆，樂于表達忘伞，應引導學生關注現(xiàn)實薄翅，熱愛生活，表達真情實感氓奈∏唐牵”
開課以談話的形式引入，拉進學生對情感的認識舀奶，順勢引導學生談自己在生活中的經(jīng)歷暑竟，緊扣心情變化，引出話題育勺。這樣的設計激發(fā)了學生的情感體驗但荤，學生初步嘗試去表達，教師為學生搭建了探究性學習的支架涧至。后面的指導表達纱兑、學生學習表達水到渠成。
2.學生的學習任務由淺入深化借，在老師的指導下由對比品析兩段文字開始潜慎。在這里，教師設計的問題始終關注學生思維的發(fā)展，具有指向性铐炫。不僅僅引導學生說出運用什么方法表達情感垒手，還進一步思考還可以用什么方法表達情感？逐步推進倒信，學生在領悟了融情于景科贬、融情于人、融情于事的寫作方法后進行片段描寫鳖悠，在學生的評價中榜掌，鞏固了對這種方法的掌握。這樣形成了一條任務鏈乘综，每一個新的任務就是前一個任務基礎上的提升憎账。在層層推進中，學生從被動的卡辰、瑣碎的知識學習胞皱、能力訓練中解放出來，從他們的發(fā)言中感受到去努力建構自己對這次習作的理解九妈，在理解與表達中建構自己的習作思維能力體系反砌。
但這個單元是習作單元，單元中的兩篇精讀課文萌朱，給了我們很好的習作方法導向宴树，習作例文也承擔著具體的指向表達的功能，可以更好地利用起來晶疼。
