讀寫互促识虚，指導(dǎo)有度

河南? ? ?安陽? ? ? ? ??張志華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)了讀寫結(jié)合對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性肢扯。何捷老師在《我和誰過一天》教學(xué)中對“讀寫互促”理念的實(shí)踐可圈可點(diǎn)。這也是本周觀課研修時担锤，自己最大的感受蔚晨。

一、設(shè)計(jì)精巧有高度

（一）目標(biāo)導(dǎo)向，素養(yǎng)為基

何捷老師的《我和誰過一天》教學(xué)設(shè)計(jì)铭腕，展現(xiàn)出了高度的目標(biāo)導(dǎo)向性和對語文核心素養(yǎng)的深刻理解银择。本節(jié)課圍繞“基于理解的單元統(tǒng)整式教學(xué)”這一核心理念，旨在通過一堂作文課累舷，不僅讓學(xué)生掌握寫作技巧浩考，更在閱讀想象、思維深度被盈、文化理解與表達(dá)能力等多個維度上得到提升析孽。何老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不僅局限于完成一篇作文，而是以此為契機(jī)只怎，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力袜瞬，培養(yǎng)他們的批判性思維和跨文化交際能力，充分體現(xiàn)了以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育價值追求身堡。

在這一框架下邓尤，何老師巧妙地將作文教學(xué)與學(xué)生的閱讀、生活實(shí)際贴谎、情感體驗(yàn)以及文化認(rèn)知相結(jié)合汞扎，讓學(xué)生在構(gòu)思和創(chuàng)作的過程中，不僅鍛煉了文字表達(dá)能力赴精，還加深了對書中人物角色的理解和體悟佩捞，以及對多元文化的尊重與欣賞。這樣的設(shè)計(jì)蕾哟，使得整個教學(xué)活動充滿了教育的溫度和深度一忱，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)谭确，支架引路

課程伊始帘营，何老師便以極具創(chuàng)意和吸引力的情境——“與神話或童話人物共度一天”作為切入點(diǎn)，這一設(shè)計(jì)無疑是對學(xué)生興趣點(diǎn)的精準(zhǔn)捕捉逐哈。對于小學(xué)生而言芬迄，神話和童話是他們成長過程中不可或缺的精神食糧，這些充滿奇幻色彩的故事人物是他們心中理想的玩伴和榜樣昂秃。何老師利用這一心理特征禀梳，通過情境的創(chuàng)設(shè)，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的想象力肠骆，激發(fā)了他們參與創(chuàng)作的熱情和欲望算途。

更令人稱道的是，何老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)可以說是每一步都搭有支架蚀腿，給出具體實(shí)例嘴瓤，讓學(xué)生仿寫。出示“任務(wù)：寫一句話的“故事大綱”。老師就給出了“我和誰+一起做什么”書寫公式廓脆，緊接著筛谚，下面就是列舉了具體例子：我和孫悟空一起去取金箍棒。我們知道停忿，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是模仿驾讲。每一個步驟，老師都給出了具體的方法和步驟瞎嬉，老師的具體引導(dǎo)蝎毡，更是貫穿了整個教學(xué)過程，成為引領(lǐng)學(xué)生思路氧枣、動手創(chuàng)作的主線沐兵。學(xué)生在構(gòu)思與神話或童話人物共度一天的情節(jié)時，自然而然地依著老師的路徑便监，融入了自己的情感體驗(yàn)扎谎、價值判斷和道德觀念，使得文章自然生成烧董。支架的巧妙運(yùn)用毁靶，不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，也極大地提升了教學(xué)效果逊移。

二预吆、步步為營有梯度

何捷老師在實(shí)施教學(xué)過程中，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)和梯度設(shè)計(jì)胳泉，確保每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到逐步提升拐叉。從情境導(dǎo)入到主題探討，再到技法指導(dǎo)扇商，最后到獨(dú)立創(chuàng)作和分享評價凤瘦，每一個步驟都緊密相連，形成了一個完整而有序的教學(xué)鏈條案铺。

在主題探討階段蔬芥，何老師通過引導(dǎo)學(xué)生討論“你最想與哪位神話或童話人物共度一天？為什么控汉？”等問題笔诵，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考人物性格、故事情節(jié)以及個人情感等要素姑子，為后續(xù)的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)乎婿。在技法指導(dǎo)環(huán)節(jié)，何老師則通過示范講解壁酬、案例分析等方式，將寫作技巧具象化、生動化舆乔，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握寫作技巧岳服。

在獨(dú)立創(chuàng)作階段，何老師鼓勵學(xué)生大膽想象希俩，自由發(fā)揮吊宋，同時也不忘給予必要的指導(dǎo)和幫助，確保每位學(xué)生都能順利完成作品颜武。最后的分享評價環(huán)節(jié)璃搜，則是對學(xué)生創(chuàng)作成果的肯定和鼓勵，也是對他們思維能力和表達(dá)能力的又一次鍛煉和提升鳞上。記憶猶新的是何老師課堂最后这吻，倡議同學(xué)愿意分享的請起立上臺分享，極大地給了孩子們充分展示和表達(dá)的機(jī)會篙议。這樣的梯度設(shè)計(jì)唾糯，使得整個教學(xué)過程既嚴(yán)謹(jǐn)又靈活，既注重基礎(chǔ)又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新鬼贱。

三移怯、范例引領(lǐng)有變度

（一）范例多樣，啟迪思維

在技法指導(dǎo)環(huán)節(jié)这难，何老師精心挑選了《神筆馬良》《普羅米修斯》的范文作為教學(xué)素材舟误，這些范文既有來自經(jīng)典文學(xué)作品的改編，也有學(xué)生自己的優(yōu)秀作品通過范例引領(lǐng)姻乓，何老師不僅讓學(xué)生了解了表達(dá)技巧的運(yùn)用嵌溢，更重要的是激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和個性表達(dá)欲望。這種對范文的深度解讀和靈活運(yùn)用糖权，使得學(xué)生的創(chuàng)作不再局限于表面的模仿和復(fù)制堵腹，而是能夠在借鑒和吸收的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自我超越和創(chuàng)新星澳。

（二）靈活應(yīng)變疚顷，讀寫互促

在教學(xué)過程中，何老師展現(xiàn)出了極高的教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力禁偎。比如對于這次的作文要求腿堤，老師提煉為一個字，即編如暖，兩個字：想象笆檀。在具體指導(dǎo)學(xué)生作文時，老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生改編創(chuàng)新要忠于原著盒至，但對于大而不當(dāng)酗洒、概而不具士修，老師給出具體的應(yīng)對方法。如出示圖片樱衷，提示“這張圖藏著寫好一件事的秘密”棋嘲，“我和他說說話”等小妙招。特別是何老師提到了如何從讀書中看到的內(nèi)容和事件在大中擇小矩桂，強(qiáng)調(diào)了選擇的重要性和方法沸移。面對學(xué)生提出的各種問題和疑惑，何老師總能迅速捕捉到問題的本質(zhì)侄榴，并給予恰當(dāng)?shù)慕獯鸷椭笇?dǎo)雹锣。

這節(jié)課，可能由于何老師設(shè)計(jì)的初衷是要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“愛讀書癞蚕、會寫作”這個主題來展開習(xí)作指導(dǎo)蕊爵。所以面對一個孩子分享沒有符合原著而是自己大膽改編，老師武斷地評價孩子沒有讀好書涣达。孩子做出了申辯在辆，說自己讀了，只是想創(chuàng)新度苔。這個時候匆篓，老師如果能先肯定孩子的創(chuàng)編，再強(qiáng)調(diào)要盡力忠于原著寇窑，不能任意改編鸦概，這樣，那個孩子的積極性可能就不會受打擊了吧甩骏。

綜上所述窗市，何捷老師的《我和誰過一天》教學(xué)設(shè)計(jì)精巧有高度、步步為營有梯度饮笛、范例引領(lǐng)有變度咨察，充分體現(xiàn)了讀寫互促的以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念和教學(xué)智慧。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)福青，學(xué)生不僅在寫作技巧上得到了提升摄狱，更在深入閱讀，思維深度无午、文化理解和表達(dá)能力等多個方面得到了全面的鍛煉和發(fā)展媒役。這樣的教學(xué)實(shí)踐為我們提供了一個寶貴的范例和啟示：只有真正讀寫結(jié)合，以讀促寫宪迟，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個性需求酣衷，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時代人才。