《教育心理學(xué)》讀書筆記之十二

---語(yǔ)言發(fā)展婿滓、語(yǔ)言多樣性與移民教育

一甜孤、語(yǔ)言發(fā)展

每種文化所創(chuàng)造的詞匯都是用來表示對(duì)該文化情境有重要意義的概念协饲。為了掌握一門語(yǔ)言畏腕，兒童必須做到：理解他人的意圖，從而習(xí)得語(yǔ)言中的詞匯茉稠、短語(yǔ)描馅、概念；了解他人是如何使用詞匯和短語(yǔ)建構(gòu)語(yǔ)言的而线，即語(yǔ)法規(guī)則铭污。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程就是一個(gè)主動(dòng)嘗試的過程，理解所聽的膀篮、尋找其中的模式嘹狞、建立規(guī)則，并將所有這些拼接在一起誓竿，才能習(xí)得語(yǔ)言磅网。獎(jiǎng)賞和糾正有助于兒童學(xué)會(huì)正確的使用語(yǔ)言，但兒童的思維在拚組這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)顯得更為重要筷屡。

語(yǔ)言發(fā)展的方式涧偷，發(fā)音和拼讀、詞匯和意義毙死、詞法和句法燎潮、語(yǔ)用學(xué)、元語(yǔ)言意識(shí)等扼倘。語(yǔ)用學(xué)确封，就是在社會(huì)情境中如何恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z(yǔ)言，元語(yǔ)言意識(shí)再菊，就是理解自己對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用隅肥。對(duì)于絕大多數(shù)語(yǔ)言而言，閱讀是學(xué)習(xí)的基石袄简，閱讀的基礎(chǔ)主要在幼兒早期形成腥放。早期涌現(xiàn)出來的讀寫能力被稱為讀寫能力的萌芽。目前尚不明確哪項(xiàng)技能更能促進(jìn)讀寫能力的萌芽绿语，但研究者發(fā)現(xiàn)秃症，有兩大類別的技能對(duì)后期的閱讀有重要影響：與理解語(yǔ)音和編碼有關(guān)的技能；口語(yǔ)技能吕粹。由內(nèi)及外的技能是指：讀者必須將視覺書寫單元解碼為語(yǔ)音單元种柑，再將語(yǔ)音單元解碼為語(yǔ)言單元，這是一個(gè)由內(nèi)及外的過程匹耕。但是聚请，能說出一個(gè)書面詞語(yǔ)或一系列的書面詞語(yǔ)只是閱讀的一部分，流暢的閱讀者還必須理解這些聽覺詞語(yǔ)，要將他們放進(jìn)正確的概念和情境框架中驶赏，這是一個(gè)由外及內(nèi)的過程炸卑。如何奠定讀寫能力萌芽的基礎(chǔ)？研究發(fā)現(xiàn)煤傍，有兩種活動(dòng)至關(guān)重要：與成人對(duì)話盖文，發(fā)展語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)；親子閱讀蚯姆，以書本為支架五续，就語(yǔ)音、詞匯龄恋、圖片和概念進(jìn)行討論疙驾。

二、語(yǔ)言發(fā)展的多樣性

如果兒童掌握了自己的第一語(yǔ)言郭毕，然后再學(xué)習(xí)第二種荆萤、第三種語(yǔ)言，這是一種附加性雙語(yǔ)現(xiàn)象铣卡；如果在掌握第二語(yǔ)言的同時(shí)卻喪失了自己的母語(yǔ)，就經(jīng)歷了一種削減性雙語(yǔ)現(xiàn)象偏竟。第二語(yǔ)言的比重必須超過兒童語(yǔ)言輸入總量的25%以上煮落，，少于這個(gè)比例踊谋，兒童不可能學(xué)會(huì)第二語(yǔ)言蝉仇。關(guān)鍵期：是指學(xué)習(xí)如果沒有在該時(shí)間發(fā)生，以后也就永遠(yuǎn)不會(huì)發(fā)生殖蚕；敏感期是指轿衔，我們?cè)谀扯螘r(shí)間內(nèi)對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易做出特定的反應(yīng)。正是由于所謂關(guān)鍵期的概念睦疫，限制了成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的可能性害驹。但近期關(guān)于腦和雙語(yǔ)的研究表明，的確存在最佳的雙語(yǔ)語(yǔ)言和雙語(yǔ)閱讀的暴露敏感期和掌握敏感期蛤育。盡管整體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不存在關(guān)鍵期宛官，但似乎存在一個(gè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確語(yǔ)言發(fā)音的關(guān)鍵期。越早學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的人瓦糕，他們的發(fā)音就越接近第二母語(yǔ)者底洗。一般而言，學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言并不會(huì)給兒童帶來任何認(rèn)知的不利后果咕娄，兒童的雙語(yǔ)化程度越高亥揖，其概念形成、創(chuàng)造力圣勒、心理理論费变、認(rèn)知靈活性以及對(duì)書面詞匯作為語(yǔ)言符號(hào)的理解等認(rèn)知能力發(fā)展的越好摧扇，兒童的元語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展水平更高。

由美國(guó)教育部資助的一項(xiàng)研究向英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了五個(gè)主要的建議：第一胡控，教學(xué)前對(duì)閱讀進(jìn)行一個(gè)正式評(píng)估扳剿，以便準(zhǔn)確的判斷英語(yǔ)學(xué)習(xí)者現(xiàn)在知道什么以及已做好準(zhǔn)備學(xué)什么，也可以簽別出那些在閱讀方面需要更多幫助的學(xué)生昼激。第二庇绽，采用小組的形式，針對(duì)評(píng)估中需要識(shí)別的領(lǐng)域進(jìn)行集中教學(xué)橙困。第三瞧掺，有目的的對(duì)課程內(nèi)容中出現(xiàn)的基本詞匯和課堂上的常見詞匯、短語(yǔ)和表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)凡傅。第四辟狈，直接對(duì)學(xué)術(shù)型英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)---發(fā)展學(xué)生閱讀文章、書寫學(xué)術(shù)性作業(yè)夏跷、使用正式語(yǔ)言和論證的能力哼转。第五，在完成學(xué)術(shù)任務(wù)時(shí)槽华，可廣泛的使用同伴輔助學(xué)習(xí)壹蔓，尤其是配對(duì)合作學(xué)習(xí)的方式。

掩蔽教學(xué)：將學(xué)科內(nèi)容的詞匯和概念放在語(yǔ)境中猫态，使學(xué)科內(nèi)容更易理解佣蓉，從而在向英語(yǔ)學(xué)習(xí)者教授學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)他們英語(yǔ)語(yǔ)言技能發(fā)展的一種教學(xué)方法亲雪。好的掩蔽教學(xué)勇凭，識(shí)別出8個(gè)關(guān)鍵要素：準(zhǔn)備、建立背景知識(shí)义辕、可理解性虾标、策略、互動(dòng)灌砖、練習(xí)和應(yīng)用夺巩、課程傳授、復(fù)習(xí)和評(píng)估周崭。研究者開發(fā)出一套掩蔽教學(xué)觀察報(bào)告柳譬，可以檢查每個(gè)要素是否都包含在教學(xué)中。

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