學(xué)校轉(zhuǎn)型必須以制度重建為保障，當(dāng)我們打破行政班取消班主任之后茫打，學(xué)校原有的一切以班級管理為前提的管理模式不再存續(xù)老赤，如何構(gòu)建全員育人制市，關(guān)注個體的新型的育人模式祥楣，最大限度的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，喚醒自我责鳍，成為自我历葛，就成為變革成敗的關(guān)鍵嘀略。學(xué)校轉(zhuǎn)型最終還要體現(xiàn)在組織文化的變革之中屎鳍，如果我們不能讓大家真正弄清教育的本質(zhì)，將立德樹人作為教育工作的根本任務(wù)孵坚，不去關(guān)注每一位學(xué)生的終身發(fā)展卖宠，任何表面上的變革都同樣會迷失自我忧饭。

學(xué)校搭建平臺词裤，讓校園生長學(xué)生的想法鳖宾。設(shè)置“校園機會榜”鼎文，把學(xué)校日常管理中一部分學(xué)生可以承擔(dān)的工作在校園內(nèi)發(fā)布公開因俐，向?qū)W生提供工作機會抹剩，學(xué)生自主申報，遇到有較多學(xué)生選擇同一項工作時胡嘿，則采取公開競標(biāo)的方式?jīng)Q定人選灶平。這些工作機會包括像升旗儀式這樣常規(guī)性的工作箍土，也包括奧運志愿者吴藻，校服售賣弓柱，學(xué)校書店經(jīng)營等專題性工作矢空，還有一些像體育器材招投標(biāo)屁药，食堂飯菜質(zhì)量評測，學(xué)校圖書購買年度計劃制定等學(xué)校的管理性工作复亏＄缘眨“校園機會榜”給學(xué)生提供的不僅僅是參與學(xué)校管理的機會妇蛀，更是一種生長想法笤成、歷練獨立人格的成長體驗疹启。

每個月從學(xué)生中征集提案喊崖，校委會每個月有一次會議研討學(xué)生的提案雇逞，并把學(xué)生請到校委會上塘砸，讓他們親自闡述自己的主張，這里的每一份提案都透射出學(xué)生的獨立思考廊宪。

學(xué)校設(shè)立“校長獎學(xué)金”箭启，表彰那些有想法蛉迹、有創(chuàng)意北救，愿意通過自己的努力為他人珍策、學(xué)校和社會做出有益行動的學(xué)生。

教育更重要的是發(fā)現(xiàn)和喚醒屯耸，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和發(fā)展方向來喚醒他肩民，幫助他链方。隨著學(xué)生的快速成長祟蚀，他們的想法和個性日益鮮明割卖，老師們面臨的挑戰(zhàn)也越來越大鹏溯。

教育的價值追求：讓每一位學(xué)生成為他自己

教育的另一種詮釋：發(fā)現(xiàn)和喚醒

雅思貝爾說丙挽，教育只能根據(jù)人的天分和可能性來促使人的發(fā)展颜阐，教育不能改變?nèi)松哂械谋举|(zhì)吓肋。但是沒有一個人能認識到自己天分中沉睡的可能性是鬼，因此需要教育來喚醒人所未能意識到的一切均蜜。

我們要有一雙慧眼識別，每一位學(xué)生身上隱藏的潛質(zhì)杖爽。

美國一位社會學(xué)家通過對大量不同類型的人士進行追蹤研究，發(fā)現(xiàn)一個人的財富聪铺，包括物質(zhì)財富和精神財富是他最親密的五個朋友的平均數(shù)萄窜。這個研究結(jié)果很生動的詮釋了朋友對一個人成長和發(fā)展的重要意義查刻。

2013屆的科學(xué)實驗班畢業(yè)生張羽輝曾經(jīng)讓他的家長心灰意冷穗泵，甚至產(chǎn)生讓他退學(xué)的念頭。老師們對他的培養(yǎng)計劃是：寬容他的不足现诀，開發(fā)他的長項仔沿，等待他長大。在學(xué)校老師們的寬容和鼓勵下绵跷，他參加了計算機競賽抖坪，先后獲北京一等獎擦俐，全國聯(lián)賽三等獎握侧，最終保送進北京郵電大學(xué)計算機專業(yè)品擎。

艾默生說：“教育的秘訣在于尊重學(xué)生萄传。不是由你來決定，他該知道什么和該做什么振诬。這是上帝所造的赶么，是先天注定的辫呻，只有他自己掌握著開啟自己秘密的鑰匙琼锋，由于你的干涉缕坎，阻撓和過多管制，他可能受到阻礙恰力，不能達到自己的目的旗吁，不能做自己的主人很钓÷刖耄”我們認為，教育的真正力量來自于每一位學(xué)生的內(nèi)動力勿璃。P25

任教高中化學(xué)的王篤年老師體會到：“教育不是控制补疑，而是心靈對心靈的影響莲组。教育者不是有求必應(yīng)的神靈暖夭，教育者也有無奈的時候迈着。機會不成熟時寥假，教育就是表達出你的信任和期望后的耐心等待。”

從學(xué)校的歷史和文化中生長出來的育人目標(biāo)，需要通過一門一門的課程落實到學(xué)生身上雀扶，于是我們構(gòu)建了這套課程體系，每一個領(lǐng)域和課程的設(shè)計都貫穿著育人目標(biāo)的落實予权。例如扫腺，我們特別注重培養(yǎng)有想法的學(xué)生笆环，為此厚者，每一門課程的設(shè)計中库菲，都會給學(xué)生留有思考空間熙宇，不僅注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奇颠，還強調(diào)課堂的是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所烈拒，要減少講和聽，增加說和做吓妆。

用未來的方向引導(dǎo)學(xué)生行拢，啟動學(xué)生發(fā)展的內(nèi)動力舟奠。首先沼瘫，幫助學(xué)生找到自己未來的發(fā)展方向耿戚，用未來引領(lǐng)當(dāng)下的發(fā)展，是啟動學(xué)生自主發(fā)展內(nèi)動力的重要手段和途徑坛猪。其次墅茉，這是一套可供學(xué)生選擇的課程體系躁锁，設(shè)計出一套課程只是我們改革的起點战转，通過選擇讓這套課程體系與每一位學(xué)生發(fā)生關(guān)系以躯，才是我們改革的目的所在忧设。學(xué)生每個學(xué)期選一次課址晕，面對豐富多樣的課程體系谨垃，每一次選課都迫使學(xué)生不得不去面對自己的現(xiàn)在和未來的發(fā)展方向刘陶。因此選擇本身就是一種動力匙隔，它促使學(xué)生對自己未來的發(fā)展方向和職業(yè)生涯做出規(guī)劃。還有捍掺，對于每一位學(xué)生來說乡小，選擇既是一次實踐行為，也是一個多次探索的過程胳喷。很多學(xué)生在選擇中逐漸找到了自己穩(wěn)定的興趣愛好吭露，把自己隱藏的潛能發(fā)掘出來讲竿，也有的學(xué)生在選擇中發(fā)現(xiàn)，原以為自己喜歡的行業(yè)并不是自己的真愛题禀。

編寫標(biāo)準(zhǔn)細目鞋诗，讓課程標(biāo)準(zhǔn)真正成為教育學(xué)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)系目的特點：

1.表述具體：把我們要教給學(xué)生什么迈嘹，在每個點上能細到多大程度削彬，就先細到多大程度，只有這樣對教學(xué)的診斷才有根據(jù)秀仲。

2.可操作融痛、可量化：課程標(biāo)準(zhǔn)中大量出現(xiàn)理解神僵，掌握雁刷，運用等名詞，以此區(qū)分學(xué)生在能力發(fā)展上需要達到的不同層級保礼。

3.按照學(xué)生能夠達到的不同程度分級設(shè)計沛励，為了教師和學(xué)生更好的把握自主學(xué)習(xí)的程度，做到心中有數(shù)氓英，課程標(biāo)準(zhǔn)細目侯勉，對于每個知識點和能力點，按照不同的層級進行了分級設(shè)計和描述铝阐。比如高中英語的閱讀能力址貌，按照從低到高分三個層級，為了學(xué)生容易理解和把握對每個目標(biāo)層級都列舉了閱讀練習(xí)要求徘键。

讓資源服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)

課程資源的概念练对、種類、載體等都是課程論專家研究的內(nèi)容吹害，在分層螟凭、分類、綜合它呀、特需課程體系建設(shè)中螺男，我們更強調(diào)的是：圍繞服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來構(gòu)建資源棒厘，資源必須師生共建，師生共用下隧；要通過構(gòu)建機制奢人，讓資源良性運行；資源要用數(shù)字化表達淆院，信息化管理何乎，提高效率；資源必須形成一套系統(tǒng)土辩。

圍繞不同層次和類別的課程支救，我們編寫了課程指南、學(xué)習(xí)讀本拷淘、自學(xué)檢測練習(xí)各墨、單元診斷測試題和相關(guān)的閱讀練習(xí)材料，建設(shè)了學(xué)段辕棚，診斷題庫以及各種網(wǎng)絡(luò)資源和電子資源等欲主。這些資源課程資源立足于為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)，是給學(xué)生自己學(xué)習(xí)使用的逝嚎，不只是老師教學(xué)用的教材扁瓢，由此實現(xiàn)了從課程資源到學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變。這樣的資源有以下幾個特點：

1.從校本到學(xué)本文本补君，以對話與交流的方式呈現(xiàn)

以學(xué)習(xí)讀本為例引几，學(xué)生閱讀讀本就好像在與書中的某一個人物交流，其文字表述具體挽铁，好操作伟桅，可測量，尤其注重學(xué)習(xí)過程的組織和指導(dǎo)叽掘，讓學(xué)習(xí)過程既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知無規(guī)律，又符合這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科規(guī)律更扁。學(xué)習(xí)讀本除了包括課程目標(biāo)、 課程內(nèi)容溃列、實施建議、評價要求膛薛、 拓展資源之外听隐，每個問題的最后都有“自自我診斷”哄啄，更有利于學(xué)生自主閱讀后的自我檢測风范。每個例題后都有分析，而而且都給學(xué)生提供了不同的解題思路椿访，供學(xué)生閱讀參考乌企。這樣的編寫，能確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致和效率拳喻。

2.立足于學(xué)生的思維方式展開

3.呈現(xiàn)課堂的對話過程

為了更好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，原本在課堂上呈現(xiàn)的講解過程多種解法和學(xué)習(xí)的重點钦勘、難點等亚亲，在學(xué)習(xí)讀本的合適位置就要呈現(xiàn)出來，并提前提供給學(xué)生肛响，有一些紙質(zhì)材料無法呈現(xiàn)的惜索，就提供課件、視頻猎物、音頻等多種資料性形態(tài)角塑。

4.注重探究問題的設(shè)計，以問題引領(lǐng)學(xué)生思維能力的提升堤如。

為引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考問題留攒、發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)讀本每個章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的節(jié)點上都有一些引發(fā)學(xué)生思考的問題魄揉，而且用圖片框突出顯示拭宁，學(xué)生的思路在問題的帶領(lǐng)或啟發(fā)下逐步深入瓣俯。

5.提供多學(xué)科的拓展資源

建立評價與診斷平臺

《北京十一學(xué)校行動綱要》明確提出：“評價最重要的目的是促進評價對象進步彩匕。質(zhì)量檢測的目的是為了診斷教學(xué)中的問題，為改進教學(xué)服務(wù)媒区⊥找牵”評價的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生進步袜漩，讓學(xué)生認清努力的方向，明確前進的目標(biāo)奠货，落實學(xué)習(xí)任務(wù)座掘，養(yǎng)成反思的習(xí)慣等溢陪。

評價原則：多元化、針對性贩挣、層次性没酣、易操作、抓關(guān)鍵

讓學(xué)校步入云端：以激發(fā)內(nèi)動力為主旨的個人信息平臺

隨時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，這是啟動學(xué)生內(nèi)動力非常重要的條件偿衰。技術(shù)平臺的及時性下翎、交互性、綜合性無疑能助我們一臂之力胆萧，而實際上這也是未來“云端學(xué)欣”實現(xiàn)每個學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與教學(xué)的核心技術(shù)订晌。信息技術(shù)平臺大容量地儲存每位學(xué)生各方面的信息锈拨，包括他選擇的課程羹唠、每門課程的學(xué)習(xí)過程、獲得的學(xué)分和學(xué)分績點等全方位的信息验辞。該平臺不僅通過過程性評價平臺記錄了學(xué)生每一門課程的學(xué)習(xí)過程情況喊衫，還包括學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)終端族购，學(xué)段和學(xué)期評價陵珍，并且每個學(xué)期形成一位學(xué)生在本學(xué)期綜合信息互纯，以“綜合素質(zhì)評價報告單”的形式，通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生及家長(見表2-39)只盹。

2001年中國被批準(zhǔn)加入世界貿(mào)易組織的時候兔院，其中的文件里把教育定位為“服務(wù)”坊萝。

聯(lián)合國教科文組織1996（108）在《學(xué)會生存》中所描述的那樣：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識，而越來越多的激勵思考菩鲜，除了他的正式職能以外惦积，他越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者馅笙，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人烈和。他必須集中更多時間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響討論皿淋、激勵窝趣、了解、鼓舞妇拯。124

十一學(xué)校推行這樣的思想課堂：是學(xué)生成長的地方洗鸵，是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺膘滨。128

老師沒有權(quán)威肯定是不可以的火邓，但是傳統(tǒng)的權(quán)威學(xué)生是不買賬的铲咨。過去我們靠行政的力量泛鸟，我是班主任踊东，我管著你，我怎么樣給你扣分，今天不能這樣了济赎。那今天新的權(quán)威是什么司训？新的權(quán)威需要從了解走向理解壳猜，從理解走向信任。如果我們僅僅只是了解學(xué)生统扳，而不是深深的理解他吹由，他也不深深的理解你倾鲫，那就沒有信任。沒有信任，就沒有教育。

我們的職業(yè)成就感還存在于對國家課程標(biāo)準(zhǔn)進行可操作化的分級分解资柔，給學(xué)生提供能抓得住的“拐杖”贿堰，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，幫助學(xué)生喚醒沉睡的潛能纵搁，厘清未來的發(fā)展方向；在學(xué)生遇到困難和問題時利职，提供隨時有用的咨詢和建議跷敬。我們是學(xué)生成長的陪伴者和看護者干花。P131

日本著名的學(xué)者佐藤學(xué)先生《靜悄悄的革命》。

走進每一位學(xué)生心靈深處尤慰，找到每一位學(xué)生的動力點伟端，找到每一位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)责蝠。

20世紀30年代，蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念肴敛，在教育界引起很大的反響∽虻牵“最近發(fā)展區(qū)”是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下丰辣，或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”（王文靜2000）最近發(fā)展區(qū)理論認為飘哨，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會和合作活動芽隆，他們是永遠不能被“教”給某個人的胚吁，而是與學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。146

幫助學(xué)生從不同的角度立體的看世界吨掌。

臺灣的一位校長交流時給我們講了這樣一件事：在學(xué)校里他每年都要帶著同學(xué)們打掃廁所，以培養(yǎng)學(xué)生樂于做小事的品質(zhì)秋茫，不想有一天乘瓤，一位同學(xué)向他說：“校長，今后我永遠不可能輕生自殺的，因為我連廁所都可以打掃，沒有什么事可以讓我灰心钙畔〔局眩”如此看來桨醋，多一些經(jīng)歷偎蘸，可以少一些人生的危機迷雪。同樣一個人只有敢于能夠在云譎波詭的人生中扮演不同的角色，他的人生才是安全的慧邮，也才可能是豐富多彩的。

立德樹人忆谓，人人都是班主任

人人都是導(dǎo)師，請咨詢師和教育顧問制茎活。如果說導(dǎo)師強調(diào)的是工作的策略方法盾饮，那么咨詢師則大大超出了中學(xué)教師原本意義上的工作范疇丘损，從升學(xué)志愿到就業(yè)方向，從國內(nèi)大學(xué)專業(yè)的設(shè)置情況肢娘，到國外大學(xué)的基本情況贞远，他們要做好各個方面的儲備蓝仲，為學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和生涯方向提供有針對性的咨詢和指導(dǎo)，有時候他們甚至需要了解學(xué)科研究的最新進展和最前沿的職業(yè)發(fā)展動態(tài)垢夹，才能駕馭學(xué)生來自各方面的咨詢問題。

馮驥才先生說過：“風(fēng)可以吹起一張大白紙而晒，卻無法吹走一只蝴蝶倡怎，因為生命的力量在于不順從∨Ω纾”155

《北京11學(xué)校行動綱要》第九條明確提出：“教師的職業(yè)定位在于，在學(xué)生未來對社會的貢獻里發(fā)現(xiàn)自己的人生價值，在學(xué)生今日之愛戴與未來的回憶中吕世，尋找富有樂趣的教育人生况毅《恚”157

明確愿景棠耕，實現(xiàn)價值領(lǐng)導(dǎo)窍荧。

帶領(lǐng)全校教職員工描繪出學(xué)校未來發(fā)展的愿景蕊退，確立學(xué)校在重要領(lǐng)域的價值取向净蚤，實現(xiàn)價值領(lǐng)導(dǎo)是從管理學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)學(xué)校最重要的一環(huán)塞栅。

學(xué)校每年都有一次戰(zhàn)略年會愉粤，一般放在暑假衣厘，在一個安靜封閉的場所错邦，由學(xué)校的一些骨干教師集中一周的時間來集中研究撬呢，學(xué)校今后五六年的發(fā)展戰(zhàn)略。從2007到2009年芯勘，經(jīng)歷兩年的討論，在梳理學(xué)校傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上狈癞，我們形成了北京十一學(xué)校的價值體系蝶桶，并以《北京十一學(xué)校行動綱要》的形式呈現(xiàn)厌小。綱要包括：學(xué)校戰(zhàn)略璧亚、培養(yǎng)目標(biāo)透硝、組織結(jié)構(gòu)濒生、教師、學(xué)生觉义、師生關(guān)系、課程厉碟、教育教學(xué)、教育科研、決策铐殃、管理、管理者素養(yǎng)、評價民假、資源和家校合作與社會責(zé)15章，共100條內(nèi)容野舶。164

價值體系的形成過程成為全校師生價值認同和思想統(tǒng)一的過程菩浙。

要實現(xiàn)對學(xué)校的價值領(lǐng)導(dǎo)劲蜻，僅僅靠確立一套完美的價值體系是遠遠不夠的轧苫，還需要全校教職員工的認同內(nèi)化為大家的價值觀身冬，讓這些價值觀深入到每個人的骨髓和血液中，真正成為教師實際教育行為的思想基礎(chǔ)。

通過年度主題活動茁影，把價值觀與具體的教育教學(xué)行為聯(lián)系起來，直至成為一種學(xué)校的執(zhí)行力沪编。166

系列活動使價值體系深入每一位教師和學(xué)生心蚁廓。張貼教室和辦公室况脆、主題班會格了、征文比賽弹惦、演講比賽棠隐。

把愿景劃分為一個個小的目標(biāo)，分步實施

學(xué)長有約嗡贺，校長有約厢漩，家長互助中心

以“舒適”為取向

怎么樣的管理才叫好優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者宵膨？能讓人感到自由辟躏，而不是感到受控制，讓每個人都感到很舒適末秃，這樣每個人的潛能都有發(fā)揮的空間讯屈。每個人都是管理者盯质，每一位管理者追求的一定是讓被管理者感到舒適悯仙。這時候被管理者的創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮撤嫩，他的創(chuàng)造力才能迸發(fā)。

領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更多關(guān)注群體之間良好關(guān)系的形成與互動，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者首先要營造一個開放的工作環(huán)境祭钉，給團隊成員自由寬松的氛圍。讓他們能自主工作并有效解決工作中的問題垮卓，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。使多數(shù)學(xué)校成員在創(chuàng)造性的工作中獲得滿意和愉快的感受灭将，讓大家感覺到“舒適”，是我們一直以來的主張矾利。

今天終于讀完了《學(xué)校轉(zhuǎn)型》欣鳖，我覺得自己猶如呼吸到了新鮮的空氣什荣，神清氣爽怀酷，第一次特別深刻的認識到讀書原來如此美妙蜕依，讀書原來可以讓人如此興奮琉雳。尤其是這本書打開了我的視野友瘤，原來一線城市的學(xué)校是這樣上課的辫秧，他們真的是以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力绪妹，促進每一位學(xué)生的成長為目標(biāo)柿究。讀完本書最大的感受就是創(chuàng)新，創(chuàng)新教與學(xué)的方式糕簿，創(chuàng)新評價方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式蜂嗽，在創(chuàng)新之中又是以師生為主體殃恒，主要促進師生的發(fā)展离唐，尤其是學(xué)生的成長。

學(xué)校轉(zhuǎn)型首先是從思想上轉(zhuǎn)型完沪。轉(zhuǎn)型的價值取向是讓每一位學(xué)生成為自主發(fā)展的個體嵌戈，敢于擔(dān)當(dāng)——追求分數(shù)以外的東西，也就是黃校長所說的才情和素養(yǎng)宽档。其實庵朝，當(dāng)學(xué)生的思維、實踐能力得到極大的提升之后欣孤，對學(xué)習(xí)的主動性降传、欲望會更加強烈，會促進他們的學(xué)習(xí)声旺，這樣不斷充電段只，又更加速了他們的創(chuàng)新能力，這就形成了一種良性循環(huán)澈缺！

學(xué)校轉(zhuǎn)型還在于課程上的轉(zhuǎn)變炕婶。十一學(xué)校能將課程標(biāo)準(zhǔn)逐一落實到每節(jié)課中柠掂，助力每位學(xué)生的成長，他們遵循因材施教的原則枪狂，讓學(xué)生教學(xué)為每一位學(xué)生量身定制宋渔，實現(xiàn)每位學(xué)生一張課表皇拣，學(xué)生每天在自己原有的基礎(chǔ)快樂的學(xué)習(xí)實踐，展示這有賴于老師對課程的體系化建設(shè)谈飒。印象最深的是高一數(shù)學(xué)态蒂，有五個層次，理科三個層手素，文科兩個層泉懦。對于無法上課的學(xué)生，學(xué)校也有專門的補課單巡球，明確介紹學(xué)習(xí)的目標(biāo)邓嘹，自學(xué)的內(nèi)容之后，有及時的檢測矿筝，如果完成相應(yīng)的檢測棚贾，就可以達到一定的標(biāo)準(zhǔn)妙痹，他們這種完整的評價體系做出真正的做自己為學(xué)生服務(wù)。

學(xué)校轉(zhuǎn)型還在于教師的轉(zhuǎn)型。印象震贵，最深的是一段話水评，一個人。

2001年中國被批準(zhǔn)加入世界貿(mào)易組織的時候寇甸，其中的文件里把教育定位為“服務(wù)”疗涉。聯(lián)合國教科文組織1996（108）在《學(xué)會生存》中所描述的那樣：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識咱扣，而越來越多的激勵思考，除了他的正式職能以外沪铭，他越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者椰憋，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點赔退，而不是拿出現(xiàn)成真理的人离钝。他必須集中更多時間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響討論、激勵慧域、了解浪读、鼓舞碘橘。

一個人指的是11學(xué)校的一位特級教師，他上課特別有激情仰禽，學(xué)生愛聽纺蛆，成績也高桥氏，但是轉(zhuǎn)型之后，這個老師迫不得已必須要去展示學(xué)生凤藏，學(xué)生的優(yōu)秀變成了評價老師的重要標(biāo)準(zhǔn)堕伪。今天和朋友聊天欠雌，他說一位名師給他說優(yōu)秀的課堂在于學(xué)生有進步，學(xué)生有活動检号，學(xué)生有展示，如果一節(jié)課只有老師在展示翘盖，那不能稱得上優(yōu)秀凹蜂。

反觀我自己的教學(xué)玛痊，很多評價我都很優(yōu)秀，對教材吃的透混弥，設(shè)計新穎蝗拿，但是學(xué)生的表現(xiàn)往往不好蒿涎，往往反應(yīng)較慢，甚至冷場仓手，這種局面也恰恰反映了我在教學(xué)設(shè)計時沒有站在學(xué)生的層次去替學(xué)生著想嗽冒，展示學(xué)生幫助他們成長岁忘，今后課堂上要變?yōu)閷W(xué)生展示干像、活動驰弄、實踐探究的主陣地。

書猶藥也五鲫，可以治愈位喂！讓我在不斷的讀書中治療愚鈍，也享受智慧的頭腦吧七冲！