? ? ——比較閱讀兩份薛法根《九色鹿》課例

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? 一個(gè)偶然

很喜歡讀教學(xué)實(shí)錄，尤其喜歡在讀一份詳實(shí)細(xì)碎的實(shí)錄時(shí)，能夠抽絲剝繭地梳理出執(zhí)教者的教學(xué)環(huán)節(jié)玻蝌，窺探其教學(xué)思想的過程锚赤。

很喜歡薛法根，一個(gè)在課堂上總能大道至簡(jiǎn)内贮、舉重若輕的教師。

因此，今年寒假里鼎兽，再次閱讀《現(xiàn)在開始上語(yǔ)文課——薛法根課堂教學(xué)實(shí)錄》一書答姥，也就不足為奇了。

這本書出版于2014年谚咬，共收錄了他的16篇實(shí)錄鹦付，據(jù)他自己在“后記”中所言，是近10年來自以為是好課的16個(gè)課例择卦。因?yàn)閺牟煌碾s志中閱讀過他的很多實(shí)錄敲长，因此前幾次翻看時(shí)，看的都是新鮮的秉继，以前沒有看過的課例祈噪。

這次卻偶然看起了以前在別處曾讀過的《九色鹿》，一篇二年級(jí)課文的實(shí)錄尚辑。以為是“炒個(gè)冷飯”辑鲤，可看著看著卻疑惑，怎么又覺得一樣杠茬，又有些不一樣呢月褥？就這樣翻出來2005年出版的《薛法根教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》一書，于是有了這一次比較閱讀瓢喉。

一次閱讀

2005年宁赤、2014年，相距10年栓票。2005年决左，二期課改初期；2014年走贪，完成課標(biāo)二次修改之后佛猛。同樣的《九色鹿》，基本相似的教學(xué)環(huán)節(jié)厉斟，又隱約不同的處理方式挚躯，我能讀懂什么呢？首先擦秽，我需要將瑣碎的實(shí)錄式語(yǔ)言梳理形成教學(xué)流程：

2005版《九色鹿》

一码荔、 理解詞語(yǔ)，初知內(nèi)容

二感挥、 四人合作缩搅，朗讀課文

三、 角色體驗(yàn)触幼，語(yǔ)言描寫

2014版《九色鹿》

一硼瓣、 評(píng)論人物，感知形象

二、 想象朗讀堂鲤，感受情境

三亿傅、 角色體驗(yàn)，感悟事理

兩處求同

一瘟栖、 一致的教學(xué)流程

對(duì)比兩份實(shí)錄葵擎，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)流程是基本一致的半哟。第一環(huán)節(jié)都是初步感知文本內(nèi)容酬滤，第二環(huán)節(jié)都是朗讀體會(huì)，第三環(huán)節(jié)都是語(yǔ)言運(yùn)用寓涨。

對(duì)此不難理解盯串。薛法根老師提出“組塊教學(xué)”，環(huán)節(jié)極簡(jiǎn)戒良，但每一個(gè)教學(xué)“塊”又整合了豐富的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)体捏，遵循他所提出的讀、悟蔬墩、習(xí)這樣的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)译打。而且兩份實(shí)錄，并未標(biāo)識(shí)具體年份拇颅，也許相隔時(shí)間不遠(yuǎn)，因此基本的流程一致很正常乔询。

二樟插、 細(xì)化的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)

關(guān)于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)在也叫“讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)”竿刁，說法不一致黄锤，其實(shí)意思差不多，就是學(xué)習(xí)得讓學(xué)生動(dòng)起來食拜。

比如：2005年版《九色鹿》

師：要講好故事,首先要讀好這篇課文鸵熟。假如由前后四個(gè)同學(xué)合作朗讀這個(gè)故事,你們認(rèn)為可以怎么分工朗讀？

生:小組討論分工负甸。

師:哪一組同學(xué)已經(jīng)有分工了流强？

生:我們一組這樣分工:一個(gè)人讀九色鹿的話,一個(gè)人讀調(diào)達(dá)的話,一個(gè)人讀王妃的話,一個(gè)人讀敘述的話。

師：你們?yōu)槭裁催@樣分工呻待？

生：我們是按照人物的說話來分工的打月。

師:這叫分角色朗讀!你們?cè)诶首x時(shí)一定要將人物說話時(shí)不同的神態(tài)、語(yǔ)氣表現(xiàn)出來,要讀得有聲有色才好!

生:我們不這樣分工,我們一個(gè)人讀第一自然段,一個(gè)人讀第二到第五自然段一個(gè)人讀第六到第七自然段,一個(gè)人讀第八到第九自然段蚕捉。

師:說說理由奏篙。

生:因?yàn)槲覀儼堰@個(gè)故事分成了四個(gè)部分,一個(gè)人講一個(gè)部分。

師：故事精彩是因?yàn)榍楣?jié)曲折迫淹。你們按照故事的情節(jié)講述秘通，一定會(huì)引人入勝的为严。

讀，最終是從學(xué)生的朗讀效果來檢驗(yàn)環(huán)節(jié)落實(shí)的有效性的肺稀。但是薛老師的處理梗脾，讓學(xué)生讀，卻不直接讀盹靴，還要先來交流一下分工的理由炸茧。這個(gè)看似多余的問題，其實(shí)包含著對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握稿静，對(duì)不同朗讀方法的比較梭冠。同時(shí)，也是把隱含在朗讀背后的改备，四人小組之間的討論控漠、合作，統(tǒng)統(tǒng)外顯出來了悬钳。

這樣的將隱性學(xué)習(xí)過程外顯的方式盐捷，在薛老師的兩次實(shí)錄中都隨處可見。

在實(shí)錄中默勾，對(duì)于這部分內(nèi)容的閱讀碉渡，我在從教的頭10年，幾乎是視而不見的母剥。

那段時(shí)期滞诺，我立志要使自己：設(shè)計(jì)新穎有亮點(diǎn)，語(yǔ)言優(yōu)雅又簡(jiǎn)潔环疼，理答敏捷又睿智习霹。因此無論是聽課還是閱讀實(shí)錄，我都著迷于此炫隶。至于在學(xué)生的發(fā)言背后淋叶，他們經(jīng)歷了怎樣的思考，這個(gè)思考是否有價(jià)值伪阶，是否夠合適煞檩，是否能被他人借鑒，都不在我的考慮范圍之內(nèi)望门。我要的僅僅是單一的學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)效果形娇。

可是，現(xiàn)在為什么我會(huì)開始關(guān)注這些了呢筹误？是什么使得我的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了變化呢桐早？是新近提出的熱門詞匯“關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷”嗎？我以為不是。

04年之前哄酝，薛老師已經(jīng)能關(guān)注這些友存，彼時(shí)并沒有熱門的“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”這一說。

當(dāng)下18年陶衅，在熱門詞匯泛濫之時(shí)屡立，我走進(jìn)年輕教師的課堂，仍然看到他們毫無例外地“走流程”搀军，優(yōu)等生的回答是他們繼續(xù)往前走流程的依托膨俐，至于“這個(gè)回答是怎么產(chǎn)生的，其他孩子共同體會(huì)了嗎”這樣的問題罩句，并沒有出現(xiàn)在他們的考慮范圍內(nèi)焚刺。這說明什么？說明教師對(duì)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)门烂，很難隨著所謂“理念乳愉、思想”的更新而發(fā)生改變。從“師為本”到“生為本”屯远，需要的不僅僅是如今倡導(dǎo)什么蔓姚，而更是作為教師的個(gè)體做到了哪里。剛開始當(dāng)老師時(shí)慨丐，滿腦子都在記教案坡脐，能把流程背下來都已經(jīng)是一件很不錯(cuò)的事情了，哪有能力去關(guān)注其他呢咖气？所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中挨措，沒有相關(guān)的設(shè)計(jì)，是再正常不過的事崩溪。

再三尋異

同，很正常斩松。同一篇課文伶唯，同一人，同一種思想指導(dǎo)下的教案惧盹。而異乳幸，是我更感興趣的。14年出版《現(xiàn)在開始上語(yǔ)文課——薛法根課堂教學(xué)實(shí)錄》時(shí)钧椰，他說他是選擇了近10年的優(yōu)秀課例粹断，也就是說兩份《九色鹿》的實(shí)錄，可能產(chǎn)生的時(shí)間有10年差距嫡霞，也可能相差時(shí)間并不長(zhǎng)瓶埋。但無疑，他把自己覺得更能體現(xiàn)目前思想的那份，收錄在了14年的書中养筒，而不是直接選用了之前的那份實(shí)錄曾撤。這不得不說是一件有意思的事情。同時(shí)晕粪，從這些變化中挤悉，我是否也能得以窺探到他思想的流變呢？

異之一：初步感知的方式有異

05年版初步感知的方式是：1.讀準(zhǔn)詞語(yǔ)巫湘，過字詞關(guān)装悲；2.借用文中調(diào)達(dá)的具體表現(xiàn)，描述“見利忘義尚氛、背信棄義诀诊、恩將仇報(bào)”的意思，并以此了解課文內(nèi)容怠褐。這種方式很扎實(shí)畏梆，從詞到文，有字音的掌握奈懒，有詞義的理解奠涌，也有概括能力的訓(xùn)練。

14年版初步感知的方式是：1.讀文章磷杏，分別用一個(gè)詞來概括九色鹿和調(diào)達(dá)溜畅。這種方式很跳脫，掠過一切內(nèi)容的梳理极祸，直接概括人物品質(zhì)慈格。而學(xué)生如果需要完成這樣的學(xué)習(xí)過程，首先要讀懂課文內(nèi)容遥金，其次要通過故事體會(huì)人物形象浴捆，最后要學(xué)會(huì)從腦庫(kù)里選擇一個(gè)精準(zhǔn)的詞語(yǔ)進(jìn)行概括。在看似一個(gè)問題的背后要經(jīng)歷多層學(xué)習(xí)過程稿械，只要有一個(gè)層面的能力不是學(xué)生所具備的选泻，就無法完成這一最終目的。這種方式也很冒險(xiǎn)美莫，學(xué)生如果回答不出页眯，課堂就陷入僵局，一旦課的開始就沉默了厢呵，很多時(shí)候會(huì)一直沉默下去（一堂課開局就先陷入如僵局很多時(shí)候也會(huì)死水一般窝撵，是啊襟铭！說得好Ｂ捣睢）短曾，無論老師怎樣努力，所謂“開局不利”是也道批；如果學(xué)生回答得很好呢错英，似乎老師無以繼續(xù)，因?yàn)檫B人物形象都概括得那么精準(zhǔn)了隆豹，那接下去還上什么呢椭岩？至于課堂效果到底如何呢？從實(shí)錄看璃赡，是一切順暢判哥，達(dá)成所愿，但我翻閱了這份實(shí)錄后的楊再隋評(píng)課碉考，也品出了一些不同滋味：“教學(xué)總是有遺憾的,沒有缺點(diǎn)的課并非一定是好課塌计。從本課的三個(gè)板塊看,都很精彩,但我更欣賞第二、三板塊的精彩侯谁。因?yàn)榈谝话鍓K“說一說”的精彩,是超前的“精彩”,是班級(jí)中一部分學(xué)生并不十分理解的“精彩”锌仅。試想,學(xué)生初讀課文,還停留在感知階段的時(shí)候,讓學(xué)生用詞語(yǔ)概括,從表面看,少數(shù)學(xué)生的概括,的確不錯(cuò),但從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律看,應(yīng)是在學(xué)生充分感知語(yǔ)言、深切感受課文內(nèi)容墙贱、在頭腦中喚起形象之后,從具體形象再到抽象概括,這是人的一般認(rèn)知規(guī)律热芹。因此,第一部分的“概括”應(yīng)在讀課文之后,尤其是對(duì)九色鹿和調(diào)達(dá)的對(duì)比概括,更應(yīng)在讀后進(jìn)行。而初讀課文之后的“說一說”,不過讓學(xué)生談?wù)劤醪礁惺?了解課文大致內(nèi)容,有一個(gè)總體的印象而已惨撇。由于第一板塊要求較高,費(fèi)時(shí)過多,相對(duì)弱化了第二伊脓、三板塊學(xué)生的讀寫實(shí)踐】茫”大段的原原本本地摘錄楊再隋的話报腔，至少能夠讀懂三個(gè)意思：1.耗時(shí)太長(zhǎng)，說明當(dāng)時(shí)學(xué)生出答案并不順利剖淀；2.只有少部分人達(dá)到了這個(gè)水平纯蛾；3.這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該放在學(xué)完課文后。 說句實(shí)話纵隔，楊再隋老師的評(píng)課很有道理茅撞，而且大多數(shù)老師也都是這么認(rèn)為的【揠可既然如此，薛老師為什么舍棄05年版本中穩(wěn)妥又扎實(shí)的環(huán)節(jié)推進(jìn)剑令，反其道而行之呢糊啡？他完全應(yīng)該明白其中道理的呀？

從這個(gè)角度思考吁津，我以為：1.首先棚蓄，這篇課文的語(yǔ)言并不難懂堕扶，學(xué)生讀懂故事問題不大；人物性格鮮明梭依，對(duì)比強(qiáng)烈稍算，學(xué)生感知形象也順理成章；有難度的大概就是選用詞語(yǔ)來概括役拴，而這個(gè)難度糊探，即使到課文學(xué)完后，仍然會(huì)存在河闰。2.一篇課文的教學(xué)科平，除了理解內(nèi)容，感知人物形象姜性，更重要的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言瞪慧，運(yùn)用語(yǔ)言，也就是在2011版修訂的課標(biāo)中提出的“語(yǔ)用意識(shí)”部念。因此弃酌，對(duì)于這篇課文的處理，薛老師冒險(xiǎn)在初讀環(huán)節(jié)就解決了人物形象的概括儡炼。

異之二：朗讀感悟的幫扶有異

第二環(huán)節(jié)朗讀感悟妓湘，薛老師都要求學(xué)生把書讀得像講故事一樣。目標(biāo)是一樣的射赛，但是具體幫扶的過程卻截然不同多柑。

05版：四人小組分工朗讀。因此有的選擇分角色讀楣责，有的選擇分段落讀竣灌。薛老師首先指導(dǎo)了分角色讀的過程，主要是指導(dǎo)體會(huì)人物所處的情境秆麸，來讀出人物的語(yǔ)氣初嘹。（這部分在實(shí)錄中進(jìn)行了詳細(xì)的記錄）接下來學(xué)生按照其他分工所進(jìn)行的朗讀交流和教師的點(diǎn)評(píng)，在實(shí)錄中被“略”沮趣。

14版：學(xué)生閉上眼睛聽老師示范讀描寫九色鹿的文字屯烦，體會(huì)讀故事、聽故事都需要想象房铭；通過指導(dǎo)朗讀故事情節(jié)最為豐富的第八自然段驻龟，學(xué)習(xí)敘述性語(yǔ)言要像說故事一樣讀，人物對(duì)話要體會(huì)情境讀缸匪，抓住“難道翁狐、嗎”這樣的詞語(yǔ)讀出反問的情感。

如果是五年前的我凌蔬，會(huì)更喜歡05版的設(shè)計(jì)露懒，為什么呢闯冷？給了學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，體現(xiàn)了更豐富的朗讀路徑懈词∩咭可是現(xiàn)在的我呢？反而更喜歡14版的設(shè)計(jì)坎弯，因?yàn)?5版看似給了學(xué)生更多選擇纺涤，但是老師的指導(dǎo)被分散；而14版指導(dǎo)更集中荞怒，給予的方法更多洒琢，也更能給學(xué)習(xí)能力弱的孩子帶來幫助。

這樣的比較閱讀不禁讓我想起很多年前褐桌，我還在接受師范學(xué)習(xí)的經(jīng)歷衰抑。我們的語(yǔ)教老師組織看賈志敏的作文課《分橘子》，幾乎是手把手地一句一句的教學(xué)生寫荧嵌，學(xué)生寫出來的東西呢呛踊，幾乎也是一個(gè)模子刻出來的一樣。我的評(píng)課中啦撮，對(duì)此舉幾乎不屑谭网，一言以蔽之，就是“沒給學(xué)生自主的寫作權(quán)”赃春。語(yǔ)教老師對(duì)我的評(píng)課作業(yè)也很不屑愉择，給了個(gè)大大的“3”分。我自然對(duì)這個(gè)評(píng)分更為不屑织中。而當(dāng)年的不屑锥涕，如今想來卻是啞然失笑。小學(xué)生的學(xué)習(xí)狭吼，更多的是手把手层坠，扶著帶著一步一步往前走，在掌握基本方法刁笙，具備基本能力之前破花，一切的自主其實(shí)是放任自流。明白這個(gè)真不容易疲吸，因?yàn)檫@是與熱門的教學(xué)理念相悖的座每，這是在摔了跤之后的痛定思痛。在這一點(diǎn)上摘悴，我自認(rèn)為是讀懂了薛法根的尺栖。

異之三：角色體驗(yàn)的人物有異

05版：如果你是國(guó)王，面對(duì)九色鹿烦租、調(diào)達(dá)以及他的軍隊(duì)延赌，會(huì)說些什么呢？發(fā)揮想象叉橱，寫出國(guó)王的語(yǔ)言挫以。

14版：同學(xué)們,這是一個(gè)佛經(jīng)故事。調(diào)達(dá)后來懺悔了,他面壁思過,最后位列500羅漢中的第157尊窃祝。你看,一個(gè)壞人,知錯(cuò)就改,他也能成為尊羅漢掐松。中國(guó)古典小說,很少有人物心理描寫。調(diào)達(dá)面壁思過,他會(huì)怎樣懺悔呢?國(guó)王聽了非常慚愧,如何慚愧?請(qǐng)你選擇一個(gè)人物寫一段心理粪小。

這兩者都是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)大磺，但這背后的情感態(tài)度之變化太值得玩味了。首先探膊，給了調(diào)達(dá)一個(gè)機(jī)會(huì)杠愧，讓他不再成為被動(dòng)的承受者，而有機(jī)會(huì)表明心跡逞壁。其次流济，教師在學(xué)生想象之前，特意告知調(diào)達(dá)悔過自新腌闯，立地成佛這樣一個(gè)結(jié)局绳瘟。除了環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的調(diào)整之外，在實(shí)錄中姿骏，能看到對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也發(fā)生了變化糖声。無一例外，學(xué)生在想象國(guó)王時(shí)分瘦，都說要把調(diào)達(dá)斬首示眾蘸泻，05版時(shí)，教師的評(píng)價(jià)是：你這個(gè)國(guó)王用刑嚴(yán)厲擅腰！引得學(xué)生一片笑聲蟋恬。14版時(shí)，教師的評(píng)價(jià)是：真殘忍趁冈，我佛慈悲為懷歼争，少殺生為好！也是引得學(xué)生一片笑聲渗勘。兩次笑聲沐绒，讓我這個(gè)不在現(xiàn)場(chǎng)的讀者浮想聯(lián)翩。

薛法根老師在“組塊教學(xué)”中提出旺坠，三維目標(biāo)應(yīng)該是整合在一起訓(xùn)練的乔遮。那么這樣的一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)環(huán)節(jié)的設(shè)置，除了通過寫來體驗(yàn)角色之外取刃，不也傳達(dá)著為師者本人的價(jià)值觀嗎蹋肮？這10年歲月出刷，薛老師對(duì)于人生的感悟，是否也能通過這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)坯辩，得以彰顯呢馁龟？

在一次次讀課中，在自己一年又一年的教學(xué)中漆魔，越來越發(fā)現(xiàn)坷檩，追逐新思想，建立新模式改抡，最后就是迷失自我矢炼。而教師最終的教學(xué)追求，其實(shí)就是依著學(xué)生最需要的阿纤，在教學(xué)中成全學(xué)生句灌，也圓滿自己。