? ? ? 一提做課題或者做研究屎飘，我們很多老師就束手無策，在我們的潛意識(shí)里贾费，我們老師就是一個(gè)普通的教師钦购，而做研究是大學(xué)教授、科研專家的事褂萧，那是高押桃、大、上的导犹，跟我們這些中小學(xué)普通教師根本扯不上半毛錢關(guān)系唱凯，所以做“研究型教師”這樣的口號(hào)，在我們眼里那是“諾亞方舟”般的存在谎痢，現(xiàn)實(shí)和理想中間隔著太遙遠(yuǎn)的距離磕昼。故而我們無所適從，我們呵呵一笑了之节猿。然而票从，隨著教育改革的深化，就要求我們教師素質(zhì)提高，教學(xué)質(zhì)量提高纫骑，用先進(jìn)的教育教學(xué)理論去武裝我們的頭腦蝎亚，而這哪一點(diǎn)、哪一條又能離開我們的教科研呢先馆。這是時(shí)代的發(fā)展賦予我們必備的技能发框。
? ? ? ? 而此時(shí)工作室發(fā)起閱讀鄭金洲教授編著的《教師如何做研究》的活動(dòng)，正如一場及時(shí)雨煤墙，給我們帶來了“久旱逢甘霖”的希望和實(shí)實(shí)在在的幫梅惯。
? ? ? ? 這本書總共分為十個(gè)章節(jié)，從研究的方向仿野、研究的內(nèi)容铣减、研究的方法、研究的形式四個(gè)方面展開敘述脚作，之中穿插了諸多教育實(shí)例葫哗，鮮活生動(dòng)，充分將理論與實(shí)際緊密結(jié)合球涛，使讀者在閱讀的時(shí)候覺得有理可依劣针，有實(shí)可尋。鄭金洲先生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教科研存在的誤區(qū)大致有以下幾種：求新求異亿扁、貪大求全捺典、跟風(fēng)追潮、課題至上从祝、論文情結(jié)襟己、穿鑿附會(huì)。教科研搞到最后往往成了形式主義牍陌，成為一種任務(wù)擎浴，或者是教師晉升評職稱的依據(jù)。到了這種境地毒涧，未免太過悲哀退客。在書中，作者給出了走出這種困境的方案链嘀，即學(xué)校教科研必須有明確的指向一一解決學(xué)校實(shí)際問題萌狂，提升教師教育教學(xué)水平，或者促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展怀泊。只有實(shí)現(xiàn)以上目的茫藏，才是真正有生命力的教育科研。
? ? ? ? 具體到個(gè)人霹琼，作者認(rèn)為有四種類型的研究务傲，即理論研究凉当、應(yīng)用研究、經(jīng)驗(yàn)概括和實(shí)踐加反思售葡，最適合教師在學(xué)校中的研究看杭，應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐加反思型的。因?yàn)樾铮谝宦ケⅲ把芯康膯栴}是產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境中的，并且研究的進(jìn)程是從實(shí)際情境出發(fā)尖阔，根據(jù)實(shí)際情境的需要贮缅，隨時(shí)檢討，不斷修正的介却∏垂”第二，“研究是教師對自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的齿坷、系統(tǒng)的桂肌、持續(xù)不斷的探究反思”，“研究過程始終都貫穿著對教師自我反思的要求”永淌。據(jù)此崎场，作者給出了教師教育研究成果的五種表達(dá)形式：教育日志、教育敘事仰禀、教育案例、教育反思和教學(xué)課例蚕愤。
? ? ? 具體到我們個(gè)人答恶，要做一個(gè)研究型教師。首先萍诱，要不斷地學(xué)習(xí)悬嗓，因?yàn)樾碌臅r(shí)代，新的知識(shí)層出不窮裕坊，知識(shí)更新周期不斷縮短包竹，教書育人的要求需要復(fù)合型教師，每個(gè)人都應(yīng)該更新觀念籍凝、加強(qiáng)學(xué)習(xí)周瞎、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施饵蒂，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求声诸。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀退盯。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)彼乌，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者泻肯，不僅是為了民族的復(fù)興與進(jìn)步和每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，也是教師專業(yè)化慰照、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提灶挟。
? ? ? 其次，要成為一名研究型的教師毒租，掌握和運(yùn)用教學(xué)研究的基本方法是十分必要的稚铣。隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和學(xué)習(xí)方式的改變蝌衔，教師還應(yīng)對其他領(lǐng)域有所涉獵榛泛，善于從現(xiàn)實(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題噩斟、觀察現(xiàn)象曹锨、利用詢問、調(diào)查問卷剃允、研究樣本分組對比等各種方法去解決問題沛简。或者找捷徑從理論專著中學(xué)習(xí)方法也是必要的斥废，但學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用椒楣，應(yīng)用之妙在于創(chuàng)新，教師只有在實(shí)施新課程的過程中牡肉，不斷以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐捧灰，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新统锤，才能不斷地提升自己的教學(xué)水平和研究水平毛俏，成為名副其實(shí)的研究型教師。
? ? ? 再次饲窿，要做樂于反思的研究者煌寇。要成為一名研究型教師，要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思逾雄。教師要做一個(gè)善于研究的人阀溶，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題鸦泳，研究自己感到困惑的問題银锻。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)做鹰⊥讲郑可以通過教學(xué)日記與教育隨筆較好地記錄下教育反思的成果。
? ? ? ? 要成為一名真正的研究型教師誊垢，我們要走的路還很長很長掉弛。但只要我們勇于學(xué)習(xí)症见、善于發(fā)現(xiàn)、積極思考殃饿、敢于鉆研谋作、勤于總結(jié)、不斷改進(jìn)乎芳，就一定在研究這條路上越走越好遵蚜，在教育教學(xué)中越走越強(qiáng)，走出屬于自己的一片天地奈惑。
