在學習嘗試可以不同角度思考顽染、
提問時，根據(jù)課文內(nèi)容和聯(lián)系生活經(jīng)驗不難理解與習得轰绵，問孩子們覺得較難提問的角度粉寞，一致選“針對寫法”提問。
昨天對問題“為什么課文沒有具體寫后兩次實驗”結(jié)合課文四至六段進行回讀左腔，復原唧垦，對比，感悟液样，孩子們自己得出：如果后兩次也具體寫就會顯得啰嗦振亮，重復巧还，而課文的安排使語言更簡潔。
今天就據(jù)學情對“根據(jù)寫法”提問重點練習坊秸。師生配合讀第四自然段麸祷，師讀前兩句，生讀后一句妇斤。
讀完師問：“最后一句有什么讓你覺得特別的地方摇锋？”
生讀后反觀，很快得出：把蝙蝠比作“沒頭蒼蠅”站超。
師借機問：如果不寫“沒頭蒼蠅”荸恕，只寫“到處亂撞”行不行？
孩子們有的說行死相，有的說不行融求。
師說：其實兩句話表達的主要意思是一樣的，對嗎算撮？
生答：對生宛。
師：那作者為什么還要加上“沒頭蒼蠅”呢？生站起答：只寫“到處亂撞”就沒有原文具體了肮柜。
師贊陷舅，問：結(jié)合剛才咱們的討論，就這一句的寫法你會怎么提問审洞？
生：為什么作者寫“像沒頭蒼蠅似的到處亂撞”莱睁，而不寫“到處亂撞”呢？
師贊：非常好芒澜，在運用修辭手法的地方產(chǎn)生思考提出問題仰剿，就是針對寫法的提問。
又讓學生關(guān)注句子：他們在一間屋子里橫七豎八地拉了許多繩子痴晦，繩子上系了許多鈴鐺南吮，然后把蝙蝠的眼睛蒙上讓它在屋子里飛。
師問：有沒有對哪個詞語印象深刻誊酌？
一生答：“橫七豎八”部凑。
師問：若讓你針對這個詞提出問題你會怎么問？
生說：作者為什么寫“橫七豎八地拉了許多繩子”术辐，而不是寫“拉了許多繩子砚尽？”
師贊：問得真好，對文中的用詞進行提問也是從針對寫法的角度提問辉词。
一生問：為什么作者先寫把眼睛蒙上必孤，而不先寫把耳朵塞上或把嘴封上呢？
師大贊：這個孩子真善于動腦筋，他居然關(guān)注到了寫作的順序敷搪。結(jié)合寫作順序進行思考兴想，提問，這也是從寫法的角度提問赡勘。
師：孩子們嫂便，現(xiàn)在你們會從寫法的角度進行提問了嗎？
孩子們的小手刷刷舉起闸与”刑妫……
課堂仍在繼續(xù)，并非完美践樱，但是師生齊動腦厂画，而且體驗到了思維的快樂。
