? ? ? 一碾牌、科學(xué)素養(yǎng)與理科教學(xué)
? ? ? “科學(xué)素養(yǎng)”即是借助善通教育的重要組成部分理科教學(xué)培育基本的公民素質(zhì)定庵。美國學(xué)者揭示“科學(xué)素養(yǎng)”的六個(gè)范疇是: 概念性知識(shí)(構(gòu)成科學(xué)的主要概念径荔、概念體系或觀念)；科學(xué)的理智(科學(xué)研究的方法論)舒裤；科學(xué)的倫理(科學(xué)所具有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)忍些，即科學(xué)研究中科學(xué)家的行為規(guī)范，又稱科學(xué)態(tài)度或科學(xué)精神)；科學(xué)與人文(科學(xué)與哲學(xué)岖沛、文學(xué)暑始、藝術(shù)、宗教等文化要素的關(guān)系)婴削；科學(xué)與社會(huì)(科學(xué)與政治廊镜、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)等社會(huì)諸側(cè)面的關(guān)系)唉俗；科學(xué)與技術(shù)(科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系及差異)嗤朴。
? ? ? 大體來說，現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)觀囊括三個(gè)基本視點(diǎn): (1)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)--掌握和發(fā)展概念性知識(shí)虫溜、理論性知識(shí)雹姊。(2)學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)的知識(shí)--理解科學(xué)的性質(zhì)和各種方法，尊重科學(xué)的歷史與發(fā)展衡楞，認(rèn)識(shí)科學(xué)吱雏、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境之間產(chǎn)生的復(fù)雜的交互作用瘾境。(3)實(shí)踐科學(xué)--結(jié)合科學(xué)探究與問題解決的專業(yè)見解歧杏，展開科學(xué)探究活動(dòng)。這三個(gè)要素是相互關(guān)聯(lián)迷守、相互依存的犬绒。
? ? ? 二、理科課程構(gòu)成: 分科與綜合
? ? ? 歷史地回顧課程的形式兑凿，一種是分科理科課程凯力，一種是綜合理科課程。20世紀(jì)50年代急膀，課程從兒童中心的綜合理科轉(zhuǎn)向?qū)W問中心的分科理科沮协，60年代后半葉開始，課程編制又重新向綜合理科回歸卓嫂。學(xué)問中心課程因其過分偏重智育、教學(xué)內(nèi)容缺乏社會(huì)適切性聘殖、忽略學(xué)生的發(fā)展階段晨雳、實(shí)驗(yàn)的非指示性等局限性受到批判。
? ? ? 面對(duì)學(xué)問中心課程的種種問題奸腺，編制綜合理科的趨勢進(jìn)一步增強(qiáng)餐禁。綜合理科課程因其培育具備社會(huì)適應(yīng)性的公民、強(qiáng)調(diào)善通教育中的理科教學(xué)突照、關(guān)注自然科學(xué)的科際性帮非、重視自然本身的綜合性等特點(diǎn)而顯得愈發(fā)必要。
? ? ? 人們從克服學(xué)問中心課程缺陷的種種嘗試中產(chǎn)生了若干新的綜合理科課程: 概念體系中心綜合理科課程、探究過程中心綜合理科課程末盔、環(huán)境科學(xué)中心綜合理科課程筑舅、應(yīng)用科學(xué)中心綜合理科課程、主題中心綜合理科課程陨舱。上述綜合理科課程的共同特征為: (1)強(qiáng)調(diào)在普通教育中的作用翠拣。(2)以綜合的主題與話題、概念為中心組織內(nèi)容游盲。(3)避免內(nèi)容的重復(fù)误墓。(4)不受既有教材領(lǐng)域的束縛。
? ? ? 三益缎、理科教學(xué)的評(píng)價(jià)與改進(jìn)
? ? ? 教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)是改進(jìn)課程谜慌、謀求教學(xué)最優(yōu)化的必不可少的條件。在課程計(jì)劃中應(yīng)有診斷性評(píng)價(jià)莺奔、形成性評(píng)價(jià)畦娄、終結(jié)性評(píng)價(jià)的地位。
? ? ? 理科教學(xué)計(jì)劃首先是從設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)開始的弊仪，其中單元目標(biāo)的設(shè)定則是教學(xué)計(jì)劃的中心環(huán)節(jié)熙卡，理科單元目標(biāo)一般包括: 知識(shí)理解的目標(biāo)、科學(xué)能力的目標(biāo)励饵、科學(xué)態(tài)度的目標(biāo)驳癌。
? ? ? 了解學(xué)生實(shí)際是考慮下一步教學(xué)方略的前提，稱為“診斷性評(píng)價(jià)”役听。
? ? ? 形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)颓鲜，可分為教學(xué)中的即時(shí)性評(píng)價(jià)與旨在銜接舊課與新課的評(píng)價(jià)。
? ? ? 單元教學(xué)結(jié)束后典予，進(jìn)行單元的整體評(píng)價(jià)甜滨，稱為“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，終結(jié)性評(píng)價(jià)揭示每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力的形成狀況瘤袖。
? ? ? 通過評(píng)價(jià)活動(dòng)保障學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)衣摩，而不是為評(píng)價(jià)而教學(xué)。借助評(píng)價(jià)捂敌，不僅要測量教學(xué)的效果艾扮，而且要揭示學(xué)生受挫之處，找出問題占婉、改進(jìn)教學(xué)泡嘴。這種教學(xué)和評(píng)價(jià)不能被“應(yīng)試教育”綁架。
