一火邓、只教不懂的 ，不教已懂的《背影》教學(xué)案例
著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)烂叔，教育心理學(xué)要研究的問(wèn)題只有一個(gè)谨胞，那就是了解學(xué)生到底已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)蒜鸡，并據(jù)此開(kāi)展教學(xué)胯努。那么學(xué)生到底已經(jīng)知道了什么呢？在當(dāng)前教輔資料成堆的情況下术瓮，我們要把著力點(diǎn)放在康聂，哪些問(wèn)題是學(xué)生自己能讀懂和預(yù)習(xí)后可以弄懂的，哪些問(wèn)題是如果沒(méi)有老師和資料的幫助胞四，是永遠(yuǎn)無(wú)法弄懂的恬汁。由此可以看出“問(wèn)題”的重要性。教師如何設(shè)計(jì)問(wèn)題辜伟，能夠引出學(xué)生的思考氓侧。這些問(wèn)題能夠讓學(xué)生引發(fā)學(xué)生真正的思考進(jìn)入文本。比如《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)里面的這個(gè)問(wèn)題：為什么是說(shuō)我與父親不相見(jiàn)已二年余了导狡，而不是說(shuō)我與父親沒(méi)有見(jiàn)面已二年余了约巷？這個(gè)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生不但能讀出父愛(ài)，而且還能讀出親情旱捧，也會(huì)有風(fēng)風(fēng)雨雨的磨難独郎，教給他們一個(gè)完整的人生體驗(yàn)，以及如何做一個(gè)始終站著的生活著的大寫(xiě)的人枚赡。
這里我特別喜歡設(shè)計(jì)當(dāng)中的“讀”的設(shè)計(jì) ：
讀氓癌，再讀，再讀贫橙，在不斷的讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題贪婉。
二、教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生——《風(fēng)箏》研討課
同一篇內(nèi)容卢肃，不同教師不同的切入點(diǎn)疲迂。這里選擇了四個(gè)不同的《風(fēng)箏》教學(xué)案例才顿。
案例1.言說(shuō)每個(gè)人的“風(fēng)箏故事”。
這個(gè)教學(xué)案例尤蒿，主要是通過(guò)語(yǔ)言建立一個(gè)“意義和情感場(chǎng)”郑气，通過(guò)讓學(xué)生每個(gè)學(xué)生回憶一件有“悔意”的童年往事，在回憶中突出當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)优质，通過(guò)引發(fā)出各自相通或相異的體驗(yàn)竣贪，來(lái)構(gòu)架起一座溝通學(xué)生原初體驗(yàn)和文本體驗(yàn)的橋梁。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)重在體驗(yàn)巩螃，情感體驗(yàn)演怎。
案例2.體驗(yàn)魯迅的民族魂
這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是借助背景材料，結(jié)合魯迅的其他作品避乏，找到適合學(xué)生理解和體驗(yàn)爷耀，這一文本文化意義的切入點(diǎn)，從而構(gòu)架起學(xué)生理解和體驗(yàn)文本文化意義的橋梁拍皮。比如歹叮，這里提供的背景閱讀材料有《無(wú)法直面的人生——魯迅?jìng)鳌贰兑患∈隆罚妹藦垑?mèng)陽(yáng)等對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)铆帽，幫助學(xué)生找到理解魯迅的切入點(diǎn)咆耿，有助于學(xué)生把閱讀的感受重點(diǎn)放在魯迅自我批判，自我反省的精神上爹橱。
這個(gè)教學(xué)案例萨螺，我印象最深刻的是：
引入大量的閱讀材料，背景材料愧驱，語(yǔ)文的教學(xué)離不開(kāi)大量的閱讀慰技，特別是，有針對(duì)性的组砚，圍繞文本主題的閱讀吻商。
案例3.理解風(fēng)箏的象征意義
象征是文學(xué)創(chuàng)作的一種手法，也是鑒賞文學(xué)作品很重要的知識(shí)糟红，沒(méi)有“閱讀的知識(shí)”艾帐，閱讀只能是支離破碎的“肢解”。從導(dǎo)入“花語(yǔ)游戲”開(kāi)始導(dǎo)入 盆偿，知識(shí)鋪墊古詩(shī)中“月亮”的象征意義柒爸，原來(lái)一種事物可以具有多種的象征意義。余光中《鄉(xiāng)愁》的物象象征意義陈肛，原來(lái)一種感情可以借助多種具有象征意義的事物來(lái)表達(dá)。在解讀文本中風(fēng)箏的象征意義兄裂，讓每一個(gè)學(xué)生真實(shí)的說(shuō)出閱讀的最初體驗(yàn)句旱。并給學(xué)生一個(gè)固定的句式阳藻，這個(gè)固定的句式用得特別的好，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的一種規(guī)范谈撒，也是為下面的教學(xué)作一個(gè)鋪墊腥泥。最后閱讀魯迅的《藥》，拓展“象征”閱讀訓(xùn)練啃匿。通過(guò)同一手法創(chuàng)作的文章的閱讀蛔外，通過(guò)一定感性的材料，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)象征的理解溯乒。
這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)夹厌，我印象深刻的是：
1.不僅古詩(shī)文中有象征意義，小說(shuō)也有象征意義裆悄，不可忽略象征 矛纹，不可忽略隱喻。2.重視從學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)光稼。
案例4.把《風(fēng)箏》看成是訓(xùn)練“閱讀技能”的文本存在
這堂課的設(shè)計(jì)正在指導(dǎo)學(xué)生從字里行間入手或南，訓(xùn)練他們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解文本的能力艾君，從而幫助他們領(lǐng)悟文章的多重主題采够。訓(xùn)練要點(diǎn)：通過(guò)對(duì)文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析，理解文章的深刻含義冰垄，領(lǐng)會(huì)文章的主題蹬癌，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)，必須從文章中找依據(jù)的能力播演。全文用幾個(gè)大問(wèn)題冀瓦，回答時(shí)將這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為轉(zhuǎn)化為幾個(gè)小問(wèn)題，從看電影導(dǎo)入：作家是如何與讀者進(jìn)行思想交流的写烤，接下去是從初讀課文翼闽，理解大意，然后是細(xì)讀文本洲炊。
這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我印象最深刻的是：
細(xì)讀文本時(shí)感局，抓關(guān)鍵詞的同時(shí)，不停的追問(wèn)暂衡，這個(gè)追問(wèn)真是問(wèn)的太好了询微。
案例5.運(yùn)用解讀知識(shí)，“點(diǎn)評(píng)”閱讀風(fēng)箏
采用評(píng)注式閱讀教學(xué)法狂巢，讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)探索的眼光解讀文本撑毛，通過(guò)交流探討加深對(duì)文本的理解認(rèn)識(shí)。這里老師用了兩個(gè)批注的示范例子 唧领，引導(dǎo)學(xué)生怎樣批注藻雌，再是閱讀幾篇對(duì)魯迅作品和人格方面的評(píng)價(jià)資料雌续，然后他在文中找到與這些評(píng)價(jià)相一致的地方，然后再文中找出來(lái)進(jìn)行批注胯杭，評(píng)注時(shí)要學(xué)會(huì)驯杜，利用這些資料中的重要信息。
這個(gè)案例我印象深刻的是：
讓學(xué)生自己評(píng)注做个，因?yàn)樵u(píng)注是比較難的鸽心，所以在評(píng)注時(shí)提供例子和參考方法。
案例6.體驗(yàn)通過(guò)寫(xiě)作讀《風(fēng)箏》
寫(xiě)作即體驗(yàn) 居暖，寫(xiě)作即表達(dá)顽频。文學(xué)創(chuàng)作的過(guò)程，也就是作者用整個(gè)身心體驗(yàn)人生社會(huì)自然的過(guò)程膝但，寫(xiě)作的過(guò)程就是內(nèi)化和重構(gòu)冲九，對(duì)作品理解的過(guò)程，寫(xiě)作的成果則是體驗(yàn)和理解的具體表達(dá)跟束。老師課前發(fā)閱讀材料《我的兄弟》莺奸，比較分析《風(fēng)箏》和《我的兄弟》兩個(gè)文章的異同，概括出擴(kuò)寫(xiě)的一些方法冀宴，然后體驗(yàn)性寫(xiě)作灭贷。
這個(gè)案例我印象深刻的是：
1.還是借用了課外的閱讀材料，看出閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性略贮。2.擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練甚疟，分為四個(gè)方面擴(kuò)寫(xiě)的方式，四個(gè)連起來(lái)即成文逃延。
三览妖、教材資源的多角度開(kāi)發(fā)——《藏羚羊跪拜》教學(xué)三例
案例1.這個(gè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是在讀課文深入學(xué)習(xí)時(shí)，用了固定的句式為話題切入點(diǎn)揽祥，“最感動(dòng)我心的……”句式讽膏，這個(gè)設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生一起逐步深入的掌握教材的內(nèi)容，然后推薦課外相關(guān)讀本拄丰，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想府树，舉例子，說(shuō)感受過(guò)的動(dòng)物的情感料按，最后拓展遷移奄侠，然后是作業(yè)布置，作業(yè)布置也是閱讀有關(guān)文章载矿。
這個(gè)案例我印象深刻的是：
作業(yè)方式非常的好垄潮，有寫(xiě)信，有手操，由幻燈片和做網(wǎng)頁(yè)弯洗，還有做一份探究性的報(bào)告甫题。
案例2.展出的文本，感知文章內(nèi)容時(shí)涂召，要學(xué)生各抒己見(jiàn)，但必須從文中找出依據(jù)敏沉，在交流的時(shí)候插入片段的朗讀果正，在讀課文的時(shí)候呢進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中盟迟，老師追問(wèn)秋泳，在層層的追問(wèn)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)攒菠，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)迫皱，障礙點(diǎn)。然后以問(wèn)題點(diǎn)撥學(xué)生思考辖众，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)卓起，然后選擇角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后是拓展延伸和作業(yè)凹炸，拓展延伸戏阅，給大家提供一個(gè)說(shuō)的機(jī)會(huì)，而且這個(gè)說(shuō)的話題是遞進(jìn)式的啤它。
這個(gè)設(shè)計(jì)奕筐，我印象最深的是：
最后一個(gè)話題設(shè)計(jì)：給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你有什么話想對(duì)新教材的編者說(shuō)說(shuō)变骡。
案例3創(chuàng)設(shè)情境講故事离赫，然后那是自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生自己講故事塌碌，用講故事的方式渊胸，讓學(xué)生沉浸在其中。通過(guò)合作學(xué)習(xí)誊爹，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中有指導(dǎo)蹬刷，這個(gè)指導(dǎo)做得非常的好，有重點(diǎn)句子指導(dǎo)频丘，有朗讀指導(dǎo)办成，有亮點(diǎn)指導(dǎo)，接著是悟讀內(nèi)化搂漠，你想把這個(gè)故事講給誰(shuí)聽(tīng)迂卢，這個(gè)設(shè)計(jì)，是尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為基礎(chǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生充分的表達(dá)自己的想法而克，加深對(duì)課文內(nèi)容全面而深刻理解靶壮，深化對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。
這個(gè)案例印象深刻的是：學(xué)生的自讀自悟設(shè)計(jì)员萍，充分相信學(xué)生的能力腾降，同時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)尼槍?duì)性的指導(dǎo)。
四碎绎、花開(kāi)兩朵螃壤，各表一枝——《伊索寓言》差異性教學(xué)案例
不同的學(xué)生，不同的教學(xué)方案筋帖，根據(jù)學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的差異狀態(tài)和差異發(fā)展?fàn)顟B(tài)奸晴，從內(nèi)容到目標(biāo)到進(jìn)度的方法步驟等各個(gè)環(huán)節(jié)，采取針對(duì)性的教學(xué)策略日麸，做到尊重差異寄啼，研究差異，縮小差異代箭，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本墩划，以學(xué)生的發(fā)展為本。
這兩個(gè)教學(xué)差異嗡综，我的感受是：
1.教師需要很好的了解學(xué)生的學(xué)情走诞，知道學(xué)生的喜好。2.更重要的是蛤高，在了解知道的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出針對(duì)性的教學(xué)方案蚣旱，并實(shí)施。
這兩點(diǎn)都對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了很大的挑戰(zhàn)戴陡。
