? ? ? 按說備課是一種個性化的思維活動，從來沒有瞬测，也不可能有統(tǒng)一的模式可遵循纠炮。
? ? ? 但是，隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的出臺狮斗，勢必會對老師們的備課弧蝇，從理念更新到行為選擇上，都產(chǎn)生一定的影響沙峻。
? ? ? 尤其是這一版的課程標準相較過去两芳，進行了大幅的改動。面對一系列的新詞是复、新概念，老師們難免感到困惑逗余。
? ? ? 因為大家不明白為什么要這樣變化季惩，這些變化有什么學(xué)理依據(jù)，或是源于哪些理論啥繁？
? ? ? 這樣一來青抛，我們要怎樣才能在備課中做到把新課標和統(tǒng)編教材結(jié)合起來，進而把課標的精神“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)的行為宪睹？
? ? ? 明確新版課標里有什么
? ? ? 首先蚕钦，我們要明確新版課標里有什么。
? ? ? 新課標里的核心的關(guān)鍵詞主要有：
? ? ? 1.核心素養(yǎng)
? ? ? 包括四個方面罪帖，即“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”邮屁。其中，語言運用坐昙，是語文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與載體芋忿。
? ? ? 2.學(xué)段目標
? ? ? 四個學(xué)段分別對“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個方面，都有相應(yīng)的要求痹仙。
? ? ? 3.學(xué)習(xí)任務(wù)群
? ? ? 義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)殉了，并且是按照內(nèi)容整合程度的不斷提升，分三個層面設(shè)置众弓。
? ? ? 第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群谓娃；
? ? ? 第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；
? ? ? 第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。
? ? ? 4.實施建議
? ? ? 新版課標給出的四條教學(xué)建議中帮掉，我認為其中兩條比較有指導(dǎo)意義蟆炊。
? ? ? 一是，立足核心素養(yǎng)涩搓，彰顯教學(xué)目標以文化人的育人導(dǎo)向昧甘。
? ? ? 二是，創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境充边，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性浇冰。
? ? ? 熟悉統(tǒng)編教材的體例
? ? ? 其次，我們要熟悉統(tǒng)編教材的體例是什么肘习。這里以初中語文教材為例漂佩，逐一剖析。
? ? ? 1.總體結(jié)構(gòu)
? ? ? 語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”器赞，即“人文主題+語文要素”墓拜；構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系；劃分成導(dǎo)讀系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)爽锥；其中助讀系統(tǒng)包含“單元導(dǎo)語”“預(yù)習(xí)提示”“文內(nèi)注釋”“語法常識”等板塊畔柔。
? ? ? 2.分點概述
? ? ? （1） 體系
? ? ? 每一冊的課文都是按照單元的方式來編排的靶擦。
? ? ? 有的是按照課文的題材組合的，也就是內(nèi)容踩蔚；有的是按照文體組合枚粘；還有的是按照讀寫要素來組合的，比如閱讀策略單元和寫作單元福也。
? ? ? 閱讀部分攀圈，以各單元學(xué)習(xí)為主，輔以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”搬设，共同構(gòu)建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系撕捍，由課內(nèi)向課外的延伸。
? ? ? （2） 板塊
? ? ? 【A】“單元導(dǎo)語”是對本單元教學(xué)要求的明確默色，為老師“教什么”和“怎么教”指明了方向狮腿。
? ? ? 其中的人文主題目標對教師“教什么”有所要求，語文要素的目標則對“怎么教”給出適合本單元的方法指導(dǎo)吃度。
? ? ? 【B】“閱讀提示”是對課文的精要指導(dǎo)和延伸閱讀贴硫，發(fā)揮著重要的導(dǎo)學(xué)伊者、導(dǎo)教的作用亦渗。
? ? ? ? 【C】“旁批”是統(tǒng)編教材的編者精心開發(fā)的教學(xué)資源汁尺，是自讀課文區(qū)別于教讀課文的特征之一，也是自讀課文獨有的助學(xué)板塊搂蜓。
? ? ? “旁批”一般隨文設(shè)置辽装，內(nèi)容豐富，形式多樣；或針對課文的關(guān)鍵之處殷勘、文筆精華以及寫作技法做精要點評昔搂，或以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考贤斜。
? ? ? 新課標下逛裤，備課的策略與方法
? ? ? 當我們明白了課標與教材的依存關(guān)系，接下來锁荔，才可以來談怎樣著手備課的問題蝙砌。
? ? ? 第一步，研讀課文
? ? ? 無論是已經(jīng)教過很多遍的課文恬总，還是剛?cè)脒x教材的新課文肚邢，老師們都要以“第一次讀”的心態(tài)去仔細研讀文本，從而獲得新鮮的感受缀旁。這是備課的基礎(chǔ)并巍。
? ? ? 有了自己的研讀感受和心得后，再參考相關(guān)的資料懊渡，并設(shè)想自己的學(xué)生可能的興趣點或難點剃执，把幾方面結(jié)合起來進行教案設(shè)計。
? ? ? 這樣的語文課摹恰，才有個性怒见，有溫度，有創(chuàng)造闺阱，也才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣酣溃。
? ? ? 第二步赊豌，起點和落點
? ? ? 1.教學(xué)起點（即學(xué)情）
? ? ? 一堂課首先要確定教學(xué)起點绵咱，即確定學(xué)生閱讀這篇課文之前，已有的生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗派昧，準確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)拢切。因為學(xué)生的起點都不相同淮椰，所以我們要把握學(xué)生的共性纳寂。
? ? ? 2.教學(xué)落點（即效果）
? ? ? 一堂課結(jié)束后泻拦，學(xué)生的語文能力、觀念腋粥，還有品格等方面架曹，可能有哪些變化绑雄，老師怎樣才能實現(xiàn)這種提升？這就是教學(xué)落點罗珍。
? ? ? 第三步脚粟，教學(xué)目標
? ? ? 教學(xué)目標是課堂教學(xué)的邏輯起點和實踐基礎(chǔ)。教師只有明確了教學(xué)目標通殃，教學(xué)才會朝著正確的方向進行厕宗。
? ? ? 面對一篇篇的課文堕担，我們要知曉課程標準要求我們從哪些方面教課文霹购？也就是課文的通用型目標要求有哪些？
? ? ? 下面膜楷，以七年級上冊第一單元為例贞奋。
? ? ? 依據(jù)課標對核心素養(yǎng)的要求，可以將本單元的目標大致確定為：
? ? ? 至于后面幾個單元的“單元導(dǎo)語”所明確指出的通用目標分別是：
? ? ? 第二單元要求“繼續(xù)重視朗讀特愿。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上揍障，體會作者的思想感情《镜眨”
? ? ? 第三單元要求“學(xué)習(xí)默讀审胚。在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意洽洁》谱欤”
? ? ? 第四單元要求“繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在整體把握文意的基礎(chǔ)上昭雌，學(xué)會通過劃分段落層次健田、抓關(guān)鍵語句等方法妓局，理清作者思路【中郏”
? ? ? 第五單元要求“繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀存炮。在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上宫盔，學(xué)會概括文章的中心思想享完⊥障溃”
? ? ? 第六單元要求“學(xué)習(xí)快速閱讀谆吴。發(fā)揮聯(lián)想和想象苛预，把握作者的思路热某，深入理解課文〕锿拢”
? ? ? 由此可見秘遏，每個單元對閱讀的要求都是建立在前一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的。
? ? ? 因此洋侨，我們在備課時只有站在全盤考慮的高度上希坚，依據(jù)某個核心素養(yǎng)的要求陵且，結(jié)合具體的教材篇目，將相關(guān)知識或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化聊疲，才能準確把握每一篇課文的通用教學(xué)目標脓钾。
? ? ? 第四步可训，重點與難點
? ? ? ? 每一篇課文捶枢，都有學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識烂叔。
? ? ? 教學(xué)重點，即重點知識胯努。在每課中均處于核心的地位，具有統(tǒng)領(lǐng)性蒲讯、代表性灰署、典型性等特點。
? ? ? 教學(xué)難點晦墙，需從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度確定晌畅，而非教師的教學(xué)角度寡痰。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時氓癌，可能存在認知障礙、理解困難或?qū)嵺`難度大的知識內(nèi)容反粥。
? ? ? 然而疲迂，有的老師對某些單元教學(xué)的重心容易把握不準，要么是生硬地按照文體教學(xué)的思路郑气，要么就是想當然地教一些瑣碎的語文知識尾组。
? ? ? 例如示弓，七年級上冊第四單元，在教學(xué)上就常有偏差跨跨。
? ? ? 《紀念白求恩》不能當作典范的議論文來教勇婴，更不能直接教授議論文的文體知識。從單元整體的角度看德谅，本文的教學(xué)價值在于對比手法的運用萨螺，這一點也體現(xiàn)在課后第二題中。
? ? ? 《植樹的牧羊人》的獨特價值在于直接描寫和間接描寫椭盏，但同時也有對比手法的運用掏颊。
? ? ? 《走一步艾帐，再走一步》的獨特價值在于心理描寫，同時也有直接的心理描寫和間接的心理描寫兩種准浴。
? ? ? 由此可見乐横，雖然每篇課文有不同的教學(xué)側(cè)重點今野，但這些側(cè)重點之間又存在著一定的關(guān)聯(lián)条霜。
? ? ? 因此催什，老師們要從人文主題和語文要素兩個層面出發(fā)，才能準確把握單元教學(xué)的重點宰睡。
? ? ? 第五步蒲凶，教法跟學(xué)法
? ? ? 不同的文體，有不同的教法和學(xué)法夹厌。做到因文而教豹爹、因材施教裆悄，是基本的原則矛纹。
? ? ? 比如：詩歌是以想象、聯(lián)想為主導(dǎo)的思維方式光稼，那么教學(xué)生賞析詩歌孩等，就一定要用形象思維，才能辨別什么是詩的語言采够，從而讀出詩歌的語言韻味肄方。
? ? ? 議論文或者說明文是理性的邏輯思維，那么在教學(xué)時就要引導(dǎo)學(xué)生運用理性的蹬癌、有條理的权她，邏輯思維來閱讀和理解。
? ? ? 小說的閱讀重點是故事情節(jié)逝薪，所以需要依靠預(yù)測與推理的思維隅要，才能從情節(jié)與細節(jié)中讀出人物的性格、作者的用意等董济。
? ? ? 散文則重在情感的體驗與還原步清，只有引導(dǎo)學(xué)生從人、事虏肾、景廓啊、物的描寫中去領(lǐng)悟作者的心思，才能體會作者的情感封豪。
? ? ? 由此可見谴轮，不同的文體背后有不同的思維訓(xùn)練點。
? ? ? 新版課標在論述“語文核心素養(yǎng)”時吹埠，提到要“通過語言運用书聚，獲得直覺思維、形象思維藻雌、邏輯思維雌续、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”，所以我們備課時就應(yīng)該多考慮盡可能往“語文核心素養(yǎng)”的目標靠攏胯杭。
? ? ? 第六步驯杜，資源整合
? ? ? 針對一篇文章的教學(xué)內(nèi)容，確定相應(yīng)的教學(xué)目標后做个，就可以圍繞這一類課文的文體特點與讀寫要素鸽心，去嘗試將本單元幾篇課文的教學(xué)的順序重新排列。
? ? ? 按照新課標的要求居暖，統(tǒng)編教材可以用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來整合單元的教學(xué)顽频。老師備課時，就應(yīng)當根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”所提示的“任務(wù)”去組織教學(xué)太闺，從而把握某個單元或者某一課的必備知識和關(guān)鍵能力糯景，建構(gòu)“語文核心素養(yǎng)”。
? ? ? 當然，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)只是多種教學(xué)方式的其中一種蟀淮，不一定全部教學(xué)都適合布置任務(wù)群最住。
? ? ? 如果老師們要采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的單元教學(xué)方式，那么就應(yīng)當多往“學(xué)習(xí)活動”方面靠攏怠惶。備課就不能滿足于常規(guī)的教學(xué)設(shè)計涨缚，而要考慮如何讓學(xué)生在某種學(xué)習(xí)情境下帶著某些“問題”去讀書、思考和探究策治。
? ? ? 如果教師能把課文的例子進行分類脓魏，一類一類地教，也可以發(fā)揮出例子的類化學(xué)習(xí)功能通惫。
? ? ? 總之轧拄，整合教材資源的方法多種多樣。老師們在實踐中可以大膽嘗試讽膏，從而豐富課堂教學(xué)容量檩电，提高教學(xué)效率。
? ? ? 第七步府树，作業(yè)設(shè)計
? ? ? 作業(yè)設(shè)計常常是備課中容易忽略的環(huán)節(jié)俐末。事實上，作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分奄侠，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵卓箫。
? ? ? 因此，教師要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點垄潮，精心設(shè)計作業(yè)烹卒，合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性弯洗。
? ? ? 除寫字旅急、閱讀、日記牡整、習(xí)作等作業(yè)外藐吮，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題逃贝，設(shè)計主題考察谣辞、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力沐扳。
? ? ? 另外泥从，教師要嚴格控制作業(yè)數(shù)量，用少量沪摄、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗躯嫉。
? ? ? 備課的補充說明
? ? ? 當備課走到這一步纱烘，應(yīng)該說已經(jīng)是相對比較完整了。但課標中還有兩個要點和敬，在這里須補充說明一下凹炸。
? ? ? 1.關(guān)于整本書閱讀的實施
? ? ? 在新版課標中戏阅，“整本書閱讀”作為第三層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一昼弟，屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)。
? ? ? 按照新課標的闡述——本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中奕筐，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書舱痘，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書离赫；借助多種方式分享閱讀心得芭逝，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗渊胸，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣旬盯，提高整體認知能力，豐富精神世界翎猛。
? ? ? 可以看出胖翰，“整本書閱讀”的功夫在課外，應(yīng)以課外閱讀為主切厘。課堂上既可以安排一些交流分享活動萨咳，老師也可以給一些閱讀方法的建議，主要是讀“某一類書”的方法引導(dǎo)疫稿。
? ? ? 至于“整本書閱讀”到底怎樣做才有好的效果培他？還需要在實踐中積累總結(jié)經(jīng)驗。統(tǒng)編初中語文的“名著導(dǎo)讀”遗座，每冊指定必讀2本書舀凛，三年一共12本。
? ? ? 但出于應(yīng)試的目的途蒋，往往會把本該在九年級閱讀的兩本必讀名著“分散”到七八年級上下學(xué)期中去腾降。對于這樣的做法，只能說仁者見仁碎绎、智者見智了螃壤。
? ? ? 雖然有些公辦學(xué)校在這方面開展的比較好，也展示過一些優(yōu)秀的課例筋帖；但在我看來奸晴，仍屬于“零敲碎打”的階段，還沒有形成完整的體系日麸。
? ? ? 當然寄啼，也有可能涉及到真正的“核心技術(shù)”逮光，人家并沒有曝光出來讓大家學(xué)習(xí)。這就另當別論了墩划。
? ? ? 因此涕刚，在備課的過程中，老師們要盡可能根據(jù)現(xiàn)有條件分步去考慮實施乙帮，能做一點是一點杜漠。
? ? ? 2.關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐
? ? ? 在新版課標中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”和“整本書閱讀”都是作為第三層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一察净，都屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)驾茴。
? ? ? 按照新課標的闡述——本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外氢卡、學(xué)校內(nèi)外锈至，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)译秦、社會生活中有意義的話題峡捡，開展閱讀、梳理筑悴、探究们拙、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題雷猪、分析問題睛竣、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力求摇。
? ? ? 由于這一部分是課標新增加的內(nèi)容射沟，我的理解：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”應(yīng)該是指向“符合條件”的篇目和“綜合性學(xué)習(xí)”以及“活動·探究”板塊。
? ? ? 總之与境，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)實際上就是利用學(xué)科知識進行現(xiàn)實生活的觀察和問題解決验夯。跨學(xué)科學(xué)習(xí)最終的切入點和目的就是要能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)摔刁。
? ? ? 對于教學(xué)來說挥转，老師們要圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計課程內(nèi)容共屈，設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動绑谣，強化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強了課程的綜合性和實踐性拗引。
? ? ? 綜上所述借宵，雖然備課可長可短、可繁可簡矾削，但備課是教師對整個教學(xué)活動的一項預(yù)設(shè)壤玫，是高效完成教學(xué)任務(wù)的一個重要環(huán)節(jié)豁护，它直接決定著課堂教學(xué)的成敗。其重要性不言而喻欲间。
? ? ? 身為教師楚里，應(yīng)該明白教學(xué)有兩種境界：一是把學(xué)生引入知識的海洋里，二是把知識帶入學(xué)生的生命里猎贴。（轉(zhuǎn)自“王崧舟”公眾號）
