在踏入幼教事業(yè)之初怜珍，有快樂也有煩惱，不過不管是怎樣的感受給我?guī)淼膮s是對幼兒最最真摯的愛横媚，帶來的是對這份事業(yè)的執(zhí)著！

一月趟、案例

在參加了學校以及市區(qū)各方面的培訓之后灯蝴，第一次接觸孩子是小班的試學，也就是這第一次讓我愛上了這群可愛的孩子孝宗。

試學第一天：

這一天我白撿了個“兒子”：早晨我負責輔助班主任迎接孩子穷躁，在爺爺奶奶爸爸媽媽都走了之后，老師們都忙著安撫孩子們因妇，也不知道什么時候這個小男孩就纏上了我问潭，剛開始的時候我也沒有意識到，就是很自然的安撫著哭的孩子沙峻，直到帶孩子去散步的時候睦授，意識到這個小男孩一直牽著我的手两芳，玩游戲的時候也不跟著其他孩子摔寨，就盯上我了，只要我一放手,這孩子就是開始找我怖辆，嘴里還喊著“爸爸是复，你干啥？”自此我開始意識到我做“爸爸”了!

不僅僅是活動、游戲的時候必須我在他的身邊拨扶，吃飯也拉著我在他的邊上旧烧，還不讓我去吃飯，我一有走的趨勢季惩，他就來了：“爸爸录粱，你干啥？”可是不行啊画拾，我餓啊啥繁，我中途跑了（內(nèi)心糾結(jié)啊Ｇ嗯住）旗闽，可是誰知，這“乖兒子”跑員工食堂找我了蜜另！

接下來就是睡覺适室，“兒子”不讓我離開，我一動就聽見：“爸爸举瑰，爸爸捣辆，你干啥？”我說我喝口水嘶居，他來了：“帶上寶寶一起罪帖！”沒轍了。我蹲在“兒子”傍邊的時候邮屁，他很乖整袁，不哭不鬧，還時不時的跟我說上幾句悄悄話佑吝，看著聊著他慢慢睡著了坐昙，我就打算出去一下的，走之前跟其他老師聊了下芋忿，忽然“乖兒子”骨碌一下就爬了起來炸客，“爸爸，爸爸戈钢，你在哪痹仙？”哭了。

試學第二天：

“兒子”來學校之后喊了我一聲：“劉老師好殉了！”看來爸爸媽媽在家已經(jīng)好好教育了一番了开仰，我心里就想看來今天我估計可以抽身了，其他孩子也可以去照看一下了≈诠可是接下來沒有多久又是“爸爸爸爸”的叫了恩溅，而且仍然是拉著我的手，吃飯也要我在一邊谓娃，睡覺不僅僅要我在一旁還要手里面拿個自己的“抱抱”（一個小毯子脚乡，應該是孩子依戀的某個事物，有部分孩子會有這樣的情況）滨达。

二奶稠、問題分析

馬斯洛的五個需要層次學說也證明當人最基本的生理、安全需要滿足后捡遍，才會有更高的心理需要窒典。小班幼兒離開了父母，就會感覺失去了安全稽莉，安全需要的缺失以及伴隨而來的恐懼心理瀑志，是孩子不愛上幼兒園，不適應幼兒園生活的首要原因污秆。而在這些種種不適中劈猪，幼兒會主動找到一些人或者物來安撫自己，如：大聲的哭泣來緩解情緒良拼；跟老師說話战得，抱著老師來尋找安全感……

這個孩子在初至幼兒園不安的情緒下，有如此過度的依賴庸推，我分析下有如下原因：

（一）對人的依賴

第一常侦、貌似：這個是根據(jù)孩子他奶奶的話得出來的，奶奶說：的確贬媒，跟他爸蠻相似的聋亡，都帶著個眼睛，結(jié)尾還對孩子來了句：怎么把老爸都認錯了际乘？

第二坡倔、神似：每個教師都愛著自己的學生，跟爸媽的眼神估計相似脖含！這個我沒有做過爸爸罪塔，但我估計應該是這樣。

第三养葵、孩子在一個陌生的環(huán)境征堪，有依賴感：每個孩子在剛剛到一個新的陌生的地方之后，對家人关拒，對熟人有一種依賴的需要佃蚜，他們會主動尋找自我認為安全的地方并愿意親近咳榜。

在突如其來的陌生環(huán)境中，幼兒從老師身上感受到的意思溫暖滿足了他們最基本的安全的需要爽锥。

（二）對物的依賴

心理學研究表明，依戀是嬰兒尋求在身體上和心理上與撫養(yǎng)人保持親密聯(lián)系的一種傾向畔柔。在一定階段氯夷，孩子的這種“戀物”行為能幫助形成安全的依戀關(guān)系，建立起一定的安全感靶擦，形成一種安全依戀腮考，有助于孩子獲取身體和情感上的滿足。但長期聽之任之玄捕，則也會產(chǎn)生負面效果踩蔚，重度的戀物行為還會使孩子根本無法離開所戀之物。兒時的“戀物”行為枚粘，將直接影響孩子今后的社會性發(fā)展馅闽，會不利于孩子的健全發(fā)展。

而這個孩子在有教師在身邊的時候仍然要求拿著自己的“抱抱”馍迄，由此可見福也，他對某個事物的依戀已經(jīng)有一定的程度了。

（三）家長的影響

隔代教養(yǎng)已經(jīng)成為了目前社會的一個很受關(guān)注的問題攀圈。許多老人家常會存在著一種補償心理暴凑，將自己年輕時無法給予子女的優(yōu)越生活照顧，全數(shù)轉(zhuǎn)移投射在孫子女身上赘来，而這種寵愛往往很容易變成毫無原則的遷就和溺愛现喳，什么事都一手包辦代勞，以致造成孩子任性犬辰、依賴性強和生活自理能力低下的結(jié)果嗦篱。

在祖父母因過度疼愛孩子下，致使孩子的缺點因長期得不到矯正幌缝，遂養(yǎng)成不良的行為和性格默色。在祖父母庇護下的孩子，容易出現(xiàn)兩個極端：一個是極端膽小怕事狮腿、不合群腿宰、寡言少語、應變能力差缘厢、性格內(nèi)向吃度；另一個極端則是放縱欲強、專橫跋扈贴硫、難以管理椿每、性格外向伊者，在家里是個小霸王，到了外面卻毫無獨立能力间护，碰到問題亦渗，只知道躲到大人的身后尋求保護。

而這個孩子在家里對爸爸媽媽就是屬于“小霸王”的類型汁尺，所以他的依賴跟隔代的溺愛有一定的關(guān)系法精。

三、問題解決

在學校里面痴突，教師應該多給孩子自我學習搂蜓、自我解決問題的機會。在幼兒已經(jīng)適應了獨立游戲獨立學習的時候辽装，依賴也就迎刃可解了帮碰。

在試學的第二天我認識到這個問題的時候，我選擇讓孩子獨立適應做一些事情拾积。

第一個步驟：我讓孩子自己去拿書殉挽，自己閱讀，可是發(fā)現(xiàn)孩子隨意的翻閱一下又湊到我身邊了拓巧。孩子無法持久的做一件事情此再，一閑下來第一反應就是尋找自己的安全感，在自我安全感滿足的時候才能夠安靜下來玲销。

第二個步驟：我選擇留在辦公室输拇，不和孩子接觸，沒有一會孩子就是大聲的喊“爸爸”贤斜，其他教師進行安撫策吠，很長一段時間之后，在孩子拿著自己的“抱抱”才逐漸安靜下來瘩绒。很顯然猴抹，大聲哭喊是孩子得不到安全感的外在體現(xiàn)，也是逐漸適應的過程锁荔，但是在沒法在“人”身上找到安全的時候蟀给，他選擇在“物”上面感受安全！

第三個步驟：我不再接觸孩子阳堕，在與小班教師的談話中跋理，了解到孩子在很長一段時間內(nèi)不管是在教師中還是在戶外活動的時候，都必須帶著他的“抱抱”恬总，不過最近這樣的情形逐漸減少了前普，孩子的獨立性逐漸增強。

讓孩子慢慢的適應獨處的環(huán)境壹堰，嘗試獨立地完成一些事情拭卿，在這個過程中骡湖，孩子的獨立性就建立起來了，而相對的依賴情緒自然一步步的克服了峻厚，不在于這些事情孩子做得怎么怎么好响蕴，而在于孩子愿意自己一個人去處理問題了，而不是遇事就尋求幫助惠桃，即克服了依賴情緒浦夷，又鍛煉幼兒的獨立性。

四刽射、反思

家庭是孩子們成長的搖籃，父母則是孩子天然的第一任老師剃执，陳鶴琴先生說：“兒童知識之豐富與否誓禁，思想之發(fā)展與否，良好習慣之養(yǎng)成與否肾档，家庭教育應負完全責任摹恰。”

隔代親并不都是壞事怒见，父母忙于工作之際俗慈，孩子由祖輩接去教養(yǎng)，得以解除后顧之憂遣耍，專心致志于事業(yè)闺阱；對長輩而言不僅可以解除孤寂，在教導孩子的過程中獲得活力舵变，老有所為酣溃，發(fā)揮余熱。這種與孫輩玩耍游戲的天倫之樂對老人的心態(tài)良好大有裨益纪隙。

然而有利也有弊：過分的溺愛和遷就容易使孩子產(chǎn)生"自我中心"意識赊豌，形成自我、任性等不良個性绵咱。過分保護扼制了孩子的獨立能力和自信心的發(fā)展碘饼，增強了孩子的依賴性，容易使孩子變的更加嬌氣悲伶。祖輩深受傳統(tǒng)思想的束縛艾恼，接受新生事物較慢，影響孩子創(chuàng)新個性的形成麸锉。教育意識的缺乏和教育方法的不當使孩子錯失了形成諸如愛勞動蒂萎、謙讓等優(yōu)秀品質(zhì)的良機。

隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式淮椰，對孩子的個性發(fā)展有著極大的影響五慈。所以纳寂，我們應該清楚地認識到隔代教育的利與弊，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢的同時泻拦，認真克服種種負面影響毙芜，使孩子現(xiàn)有的家庭教育狀況得以改進，使我們的孩子快樂争拐、健康地成長腋粥。

五、后記

最近一次聽說孩子表現(xiàn)不錯架曹，我就很開心地去看了下他隘冲，他對我說：“寶寶不要劉老師“笮郏”

雖然有一點點失落展辞，但是孩子的依賴性已經(jīng)明顯的減少了，說明我們的方法有必要也是有作用的万牺，但教師付出之后的滿足感與成就感是否能得到滿足還有待在以后的實踐中解決罗珍。