【新網(wǎng)師】讀《靜悄悄的革命》（8）
8教室里需要交響樂
——初讀第一章第六節(jié)“每個(gè)學(xué)生相互作用”
在本節(jié)中签则，作者提出了兩個(gè)非常新穎的詞組：“交響樂團(tuán)和服裝剪裁☆砹希”
作者提出渐裂，“教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)為中心，主要表現(xiàn)為兩種活動(dòng)形式钠惩，一是與每個(gè)學(xué)生應(yīng)對的活動(dòng)柒凉，二是與學(xué)生各種各樣的想法、認(rèn)識(shí)相互激蕩回響的活動(dòng)篓跛∠ダ蹋”
“前者像按照每個(gè)人的身體尺寸量體裁衣那樣去對應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性；后者是讓各種學(xué)生的看法和想象想想碰撞激蕩愧沟，回響共鳴蔬咬。”
他認(rèn)為“學(xué)生的學(xué)習(xí)乃椒不斷地從個(gè)體發(fā)出沐寺，又回歸個(gè)體的”林艘，那么作為教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生個(gè)體都是不同的混坞，需要“教師具備復(fù)雜和費(fèi)解的技術(shù)”北启，這種技術(shù)應(yīng)該是對學(xué)生心理學(xué)的充分把握以及對教育學(xué)、教育規(guī)律拔第、教育技術(shù)手段充分的把握咕村，教師需要“把一個(gè)個(gè)學(xué)生的對應(yīng)重新作為教學(xué)的基本∥冒常”
尤其是學(xué)生做作業(yè)這一時(shí)間里懈涛，“是教師自身從教學(xué)展開之可能性的角度，去發(fā)現(xiàn)個(gè)別差異的絕好機(jī)會(huì)泳猬∨疲”需要教師針對每個(gè)一個(gè)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)采取一一對應(yīng)的不同的幫助得封、
關(guān)于“交往”埋心，作者認(rèn)為可以分成四種交流類型：只有一方講話的“單向交往”、相互交談的“雙向交往”忙上、被拒絕被阻擋的“反向交往”和思路各異的“異向交往”拷呆，其實(shí)在我們的課堂中，我們最常用的是
“單向交往”，老師講茬斧、學(xué)生聽腰懂，或者是學(xué)生講、學(xué)生聽项秉，我們最注重的就是“雙向交往”绣溜，用作者的話是“過分理想化”，這樣“使交往的多重性被抹殺了”娄蔼。
作者認(rèn)為怖喻，“在這四種交往類型中，傾聽異向交往的話語尤其重要”岁诉，其實(shí)也就是說了會(huì)傾聽的重要作用锚沸，在文章中，作者為了解釋“異向交往”的重要性唉侄，舉例廣島縣一小學(xué)三年級語文觀摩課的情況咒吐，正是因?yàn)榻處煂Ξ愊蚪煌牟粔蛑匾曇敖ǎ皩Σ煌悸返脑捳Z不敏感属划，教學(xué)只可能順著教師的路數(shù)進(jìn)行下去，交往也就只停留在表面上候生，變得非常膚淺和單薄同眯。”
如何開展“交響樂團(tuán)”式教學(xué)唯鸭，首先要看教師是否真正的“尊重每個(gè)學(xué)生微妙的個(gè)別差異须蜗，是否能夠洞察其差異之間相互學(xué)習(xí)的可能性∧扛龋”
