? ? ? 朱老師問老師可免，你們聽明白了嗎抓于？孩子們在敘述之后，讓學生并利用手中的學具擺一擺浇借，搭一搭捉撮。這個過程就是自主探索的過程。是每個學生學會自我思考妇垢，自主探索的過程巾遭。在自主探索之后，學生在小組內進行交流闯估。在這個活動中灼舍，學生之間的想法得到了交流與拓展，思維得到了拓展涨薪。
? ? 在展示交流環(huán)節(jié)骑素，朱老師說我的猜想是有兩種搭法，你們怎樣認為呢刚夺？朱老師故意以錯誤的問題來引出話題献丑，來激發(fā)學生說的欲望。
? ? ? ? 這個方法不錯侠姑！
? ? ? 找一個學生邊說阳距，教師在黑板上用圖片擺。大家發(fā)現了沒有结借，老師拿著圖片擺來擺去是不是很亂筐摘？有什么好辦法嗎？
? 孩子們思考之后，一個學生說可以用線連一連咖熟。連過之后圃酵，學生很快就發(fā)現了，其中的規(guī)律馍管，并列出了式子：2×3=6郭赐。教師重點講述了，其中的3為何意确沸。朱老師用核心問題來引發(fā)學生思考捌锭，并把思考推向深入。
? ? ? 學生分別說出了兩種方法罗捎，一種是兩頂帽子分別一褲搭配观谦，每一頂帽子就有三種搭配方法，2頂帽子就有2個3桨菜，所以列式為2×3=6豁状。每一種方案教師都是引導學生深入探究，并能有自己的話來理解倒得。
? ? ? ? 緊接著朱老師提出泻红，如果沒有學具，你會用什么方法霞掺？學生回答的種類有圖形谊路、文字、字母等菩彬。
? ? ? 教師緊接著呈現了笑笑的方法讓學生進行解讀凶异，并在這告訴學生黑板上的圖片表示法，字母挤巡、圖形、漢字等都是符號表示法酷麦。
? ? ? 在這里朱老師出現了一個值得商討的問題矿卑，其中黑板上是圖片表示法、文字不是符號表示法沃饶，但是字母和圖形屬于符號表示法母廷。
? ? ? 在接下來教師直接把告訴孩子們我們按照一定的順序數，能夠做到不重復糊肤，不遺漏琴昆。
? ? ? 這一點，我認為可以這樣調整馆揉。教師直接告知的不如學生自己發(fā)現的业舍，所以我認為可以把這塊兒，放在學生探討出那幾種方法之后，讓學生通過對比自己去發(fā)現舷暮，剛才的很凌亂态罪，現在有什么優(yōu)勢？讓學生通過自己思考之后去發(fā)現去總結下面。
? ? ? ? 之后的練習環(huán)節(jié)略复颈。
? ? ? 總體上來說，朱老師還是做足了功課沥割，喜歡還是朱老師設計了一些以核心問題引領耗啦，層層推進學生思考，很好的激發(fā)學生思考（探究）欲望机杜。
? ? ? ? 例如：聽明白了嗎帜讲？———促進學生在腦子里回憶搜索。
我的猜想有兩種叉庐∈姘铮———以錯誤的方案為引子，促進學生說的欲望陡叠。
? “如果沒有學具玩郊，你會用什么方法？”———推進學生向更深層次進行思考枉阵。
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