2019年10月26日况鸣，在清瀾山舉行的語文濕地年會(huì)上，我有幸通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了著名語文特級(jí)教師趙謙翔老師的古詩詞《飲酒》（其五）的教學(xué)實(shí)錄，再次領(lǐng)略了語文名師的風(fēng)采筋岛，對(duì)他的詩化教學(xué)和綠色語文有了更直觀具體的認(rèn)識(shí)卓练。
陶淵明隘蝎，東晉時(shí)著名的隱士、田園詩人的鼻祖襟企，《飲酒》作為他的代表作嘱么，反映的意趣和情趣，最能代表陶淵明的田園思想顽悼、歸隱情懷曼振。趙老師的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生跨越時(shí)空蔚龙，走進(jìn)詩人的心靈冰评，去理解那份獨(dú)特的趣味。
? ? ? ? ? ? ? ? ? 講授：同樣精彩
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主木羹、合作甲雅、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體的統(tǒng)一坑填。但是抛人，趙老師的課堂讓我認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)習(xí)方式表述中“倡導(dǎo)”二字的準(zhǔn)確性，因?yàn)槌俗灾髌旯濉⒑献骱吞骄康膶W(xué)習(xí)方式外妖枚，傳統(tǒng)的講授法，在趙老師的課堂上也同樣大放異彩苍在。
趙老師的課堂绝页，以講授為主荠商。他循著詩的結(jié)構(gòu)與層次，沿著理趣抒寂、情趣结啼、意趣的主線，引經(jīng)據(jù)典屈芜、縱橫捭闔郊愧，用講授法引導(dǎo)學(xué)生透過文字的表面，感受和領(lǐng)會(huì)詩歌凝煉的語言背后所蘊(yùn)藏的陶淵明的隱逸情懷井佑。
譬如属铁，他在講“悠然”的妙用時(shí)，用比較的方法分析“見”南山躬翁，還是“現(xiàn)”南山焦蘑。指出“現(xiàn)”是指南山自己出現(xiàn)，詩人和南山是相互悠然盒发。同時(shí)引用李白的詩句“相看兩不厭例嘱，只有敬亭山”和辛棄疾的“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是”來突出陶淵明的悠然境界宁舰，指出這是“審美圣境拼卵，物我兩忘”。
再譬如蛮艰，在講授“結(jié)廬在人境”時(shí)腋腮，他用課件顯示出“人境之上（仙境），人境之下（鬼境）壤蚜，人境之平（野境）即寡，導(dǎo)出古人“大隱隱于市”“大隱隱于朝”，“小隱隱于野（山林）”袜刷，從而很自然的得出“車馬喧”的“喧”是指官場(chǎng)喧囂聪富，爭(zhēng)名奪利。
趙老師的課堂不回避講著蟹，他講的精彩善涨，引得恰當(dāng)，導(dǎo)得到位草则；他講得趣味盎然，內(nèi)容豐富蟹漓，透徹明了炕横，有理有據(jù)。他把中國(guó)傳統(tǒng)語文的教學(xué)方法重新展示于課堂葡粒，顯示出講授法的獨(dú)特魅力份殿。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 綠色：語文本色
趙老師倡導(dǎo)“綠色語文”膜钓，他關(guān)注學(xué)生們的長(zhǎng)遠(yuǎn)而可持續(xù)的發(fā)展，注重學(xué)生語文知識(shí)的獲取卿嘲，又注重學(xué)生們的素質(zhì)教育和綜合能力的提升颂斜。趙老師的課堂，不以應(yīng)試為目標(biāo)拾枣，他教學(xué)中“目中有人”沃疮，以訓(xùn)練能力、追求活力為靈魂梅肤，以啟迪學(xué)生的悟性為脈絡(luò)司蔬，不斷演繹課堂的精彩。
趙老師的課堂姨蝴，沒有音樂俊啼、視頻或圖畫等所謂的渲染，他只帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼語言文字左医，用語文的方法在教語文授帕，引領(lǐng)學(xué)生用語文的方法在學(xué)語文，以詩解詩浮梢，有濃濃的語文味跛十，顯示了沒有任何雜質(zhì)的語文本色。
譬如黔寇，他開課伊始偶器，直接用綠色標(biāo)示出這首詩的韻腳，指導(dǎo)學(xué)生“讀響缝裤、讀習(xí)慣”屏轰，直接從語感訓(xùn)練的角度來感受韻腳，用直奔主題的朗讀來感受詩歌押韻的美妙憋飞。
再譬如霎苗，在在理解詩歌情趣、理趣時(shí)榛做，教者引導(dǎo)學(xué)生“先知其人”“后賞其詩”唁盏。聯(lián)系背景和“安能使我摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的詩句检眯，讓學(xué)生體會(huì)“小兒”其實(shí)是“小人”的意思厘擂，不是小兒童∶倘常“仕”是指“仕途做官”刽严，很自然的提到“學(xué)而優(yōu)則仕”來幫助學(xué)生理解。
趙老師的課堂教學(xué)避凝，沒有什么花樣舞萄，只是純粹的品味語言文字來理解詩情眨补、品味意趣。信手拈來的講授式的解讀倒脓，無疑是對(duì)文字理解的最好注解和探軼說明撑螺。這是純自然的、遵循學(xué)生理解詩歌語言文字內(nèi)涵的有效路徑崎弃，體現(xiàn)了語文的學(xué)習(xí)和教學(xué)的本色甘晤。
? ? ? ? ? ? ? ? 詩化：詩意盎然
趙老師的語文教學(xué)從文字入手，引領(lǐng)學(xué)生深入探究吊履，旁征博引安皱，考證辨析，直抵詩歌的文化層次艇炎。這個(gè)文化層次酌伊，既表現(xiàn)在“音趣”“理趣”“情趣”“意趣”的傳統(tǒng)詩歌欣賞方法，更表現(xiàn)在“精誠(chéng)”“精煉”“精彩”的詩歌表達(dá)和內(nèi)涵揭示上缀踪。
趙老師的古詩文教學(xué)課堂追求詩意化居砖，譬如他的講授“此中有真意，欲辯已忘言”時(shí)驴娃，他啟發(fā)學(xué)生“忘了怎樣表達(dá)奏候？不知怎樣表達(dá)？”唇敞，引出“得意忘言”蔗草，即自然得到了，就不必再說了疆柔，并引用《莊子》“言者可以在意咒精，得意而忘言”的詩句佐證。教者還歸納出“忘言之美旷档，詩意含蓄模叙，余味無窮，不言之言鞋屈，遠(yuǎn)勝有言”的詩般語言表達(dá)詩中的意趣范咨。
再如，在歸納總結(jié)全詩時(shí)厂庇，趙老師用“大隱之道渠啊，理趣深邃；大隱之樂权旷，情趣盎然替蛉；大隱之境，意趣無窮；大匠無痕灭返，詩意盎然±ば埃”用詩一般的語言來概括這首詩的理趣熙含、情緒和意趣，詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵艇纺。作者還用“字字景美怎静，句句意濃；平淡外表黔衡，絢爛內(nèi)容”來總結(jié)陶詩蚓聘，并引用蘇東坡“和陶詩”突出陶淵明的詩“絢爛至極的平淡”的特點(diǎn)。
趙老師的課堂詩意盎然：以詩解詩盟劫，化詩解詩夜牡，寫詩解詩。用詩意化的寫作引領(lǐng)學(xué)生感受詩意侣签、品味詩情塘装、領(lǐng)悟詩意。當(dāng)學(xué)生寫出“其意不必言影所，寧可抒心田蹦肴；萬物互交融，大隱在人間”的詩句時(shí)猴娩，我們也充分地感受到學(xué)生所受到的熏陶和富有哲思文化表達(dá)的深意阴幌。
學(xué)習(xí)趙老師的課，就像是品嘗一桌詩歌文化的大餐卷中，走近了一座詩意盎然的宮殿矛双；讓我們?cè)谝粋€(gè)知識(shí)豐富、文化底蘊(yùn)深厚的解說員的帶領(lǐng)下仓坞，經(jīng)歷了一場(chǎng)心靈的漫步背零、精神的游歷、文化的洗禮无埃。這樣純粹的語文課徙瓶，這樣富有文化的語文課，這樣富有人文底蘊(yùn)的語文課嫉称，也顯示了趙老師教學(xué)之外的非同一般的人格追求與人生追求侦镇。
