在課堂上毡庆，我經(jīng)常會遇到這樣一種現(xiàn)象：我提出一個問題，教室里鴉雀無聲奄妨，但當(dāng)某個同學(xué)發(fā)表了一個錯誤的見解之后涂籽，一只只小手舉了起來，紛紛發(fā)表自己的見解砸抛，是錯誤的回答撞擊了其他同學(xué)思維的火花评雌，喚醒了他們的思維。對于這些錯誤直焙，如果我們能進(jìn)一步分析學(xué)生犯錯誤的原因景东，并能透過錯誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題，在錯誤上面做些文章奔誓，就可變“廢”為“寶”斤吐，把學(xué)習(xí)錯誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源。
? 在學(xué)習(xí)過程中厨喂，學(xué)生的錯誤不可避免曲初，那么就讓我們充分利用這些錯誤，不回避錯誤杯聚，不簡單應(yīng)付了事臼婆。其實學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤是一種資源，只要利用得當(dāng)幌绍，這些錯誤反而可以成為很好的教學(xué)素材颁褂，為我們的教學(xué)帶來更精彩的一面。我們千萬別小看這些錯誤傀广，只要努力挖掘颁独，會有“金子”閃光的！
? 俗話說：“失敗是成功之母”伪冰，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中誓酒，正確很可能是一種模仿，可是錯誤絕對是一種經(jīng)歷，并且真實而自然靠柑，它是通往正確和成功的必經(jīng)之路寨辩，作為教師要認(rèn)可學(xué)生的錯誤，也允許學(xué)生出錯歼冰。讓學(xué)生經(jīng)歷錯誤靡狞，認(rèn)識錯誤，糾正錯誤才有可能更好地防止錯誤隔嫡。同時甸怕，沒有錯誤的學(xué)生，也使我們的孩子失去了很多觸類旁通的機(jī)會腮恩，失去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂梢杭。錯誤并不可怕相反的，有時我們還有必要設(shè)置一些陷阱秸滴，故意讓學(xué)生犯些錯誤武契，從而在錯誤中學(xué)習(xí)。
? 那么缸榛，在教學(xué)中如何鼓勵學(xué)生在錯誤中學(xué)習(xí)呢吝羞？
我總結(jié)了以下幾個方面:
一兰伤、在錯誤中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.創(chuàng)設(shè)陷阱内颗，讓學(xué)生犯錯。課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤敦腔，有些是我能夠預(yù)料到的均澳。我通過認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯誤的規(guī)律符衔，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗找前，事先預(yù)測出學(xué)生學(xué)習(xí)某知識時可能會發(fā)生哪些錯誤，進(jìn)而在教學(xué)中可以人為地設(shè)置一些“陷阱”判族，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯”躺盛，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地錯一回，再引導(dǎo)學(xué)生從錯誤的迷茫中走出來形帮，讓學(xué)生在摔打中學(xué)會對問題作深入的思考槽惫。
2.以學(xué)生的錯題為例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣辩撑。錯誤來自學(xué)生界斜，貼近學(xué)生，平時我會多留意合冀、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運用語言的實際中出現(xiàn)的問題各薇，并將此作為教學(xué)的資源，到資料中尋找例題讓學(xué)生做君躺，更能對學(xué)生的語言發(fā)展起到有效促進(jìn)的作用峭判，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣开缎。
二、寬容錯誤朝抖，引發(fā)思維風(fēng)暴 啥箭。? ?
? 學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤是允許的。教學(xué)時,利用學(xué)生的錯誤資源 “將錯就錯”,拓寬學(xué)生思維治宣，使我的教學(xué)環(huán)節(jié)更精彩急侥，教學(xué)過程更真實。正如一首小詩所說的：土地寬容了種子侮邀，擁有了收獲坏怪；大海寬容了江河，擁有了浩瀚绊茧；天空寬容了云霞铝宵，擁有了神采；人生寬容了遺憾华畏，擁有了未來鹏秋。因此，我們要寬容亡笑、理性地對待學(xué)生的錯誤侣夷。將學(xué)生的不同觀點作為教學(xué)資源,讓學(xué)生在思維的不斷碰撞、修正仑乌、辯駁中,觀點得到一致,更使學(xué)生受到深刻的啟發(fā)和教育百拓。?
三、重視錯誤思維的產(chǎn)生晰甚，找準(zhǔn)錯誤原因衙传。
? 學(xué)生作業(yè)錯誤的原因是多方面的，同樣的錯誤厕九，可能由不同的原因和過程而引起蓖捶，但是“錯題”往往就是他自己真實思維的“流露”。了解這種真實的思維扁远，才更容易找到解決問題的對策俊鱼。記得在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運算時，我抽一名學(xué)生板演3/4×3/4÷3/4×3/4
板演的學(xué)生計算為
? ? ? ? ? ? ? ? 3/4×3/4÷3/4×3/4
? ? ? ? ? ? ? ? =9/16÷9/16
? ? ? ? ? ? ? ? =1
我請其他學(xué)生評價穿香，大多數(shù)都認(rèn)為正確而簡便亭引。學(xué)生顯然把這種題型和
（3/4×3/4? ）÷ （3/4×3/4）混淆了，我沒有急于評價皮获，而是問學(xué)生：有其它答案嗎焙蚓？當(dāng)學(xué)生說出 3/4×3/4÷3/4×3/4
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? =9/16÷3/4×3/4
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? =3/4×3/4
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? =9/16
時，我問：“怎么兩個同學(xué)算出的結(jié)果會不一樣呢？”請小組討論看看問題到底出在哪兒购公？學(xué)生經(jīng)過討論萌京，很興奮的發(fā)現(xiàn)：
（1）應(yīng)按照從左往右的四則混合運算順序進(jìn)行計算；
（2）可以進(jìn)行簡便計算宏浩；
? ? ? ? ? ? ? ? 3/4×3/4÷3/4×3/4
? ? ? ? ? ? ? ? =3/4÷3/4×3/4×3/4
? ? ? ? ? ? ? ? =9/16
經(jīng)過討論知残，學(xué)生對四則混合運算順序關(guān)系加深了認(rèn)識，在后來的學(xué)習(xí)中求妹，果然不再出現(xiàn)類似的錯誤。學(xué)生通過一次錯誤得到的認(rèn)識比我反復(fù)地強(qiáng)調(diào)要深刻許多佳窑。如果在他剛流露出想法就及時糾正的話制恍，則將錯過這最有成效的學(xué)習(xí)時刻。
四神凑、利用錯誤净神，反思教學(xué)。?
錯誤雖然是不對的溉委，但是任何人不可避免鹃唯。教師對學(xué)生可能犯的錯誤的估計不可能是百分之百的準(zhǔn)確。有的錯誤甚至是可遇而不可求的好教學(xué)資源瓣喊。
例如坡慌，一次數(shù)學(xué)課上，有這樣一道應(yīng)用題：修建一條長144米的公路型宝，工人們每小時修18米八匠，經(jīng)過6小時絮爷，還剩多少米沒有修趴酣？這是一道比較簡單的兩步應(yīng)用題，一般的解法是：144-18×6=36（米）可是坑夯，一位女生在黑板上把算式列成“144÷18=8”岖寞，就做不下去了。坐在下面的同學(xué)沉不住氣了柜蜈，紛紛舉手要求發(fā)言仗谆。甚至還聽到這樣的聲音：“這么簡單的都不會做，真笨淑履！”這位女生更是漲紅了臉隶垮。為了給這位女生爭得面子，我先示意同學(xué)們安靜秘噪，然后轉(zhuǎn)向那位女生說：“你做的并沒有錯狸吞，只是還沒做完。”聽了我的話蹋偏，全班同學(xué)都愣住了便斥，個個都睜著大眼睛。我告訴學(xué)生威始，她這一步是先求修建完這條公路所需的時間枢纠，現(xiàn)在修建了6小時，還要修建8-6=2（小時）黎棠，那么沒有修建的就是18×2=36（米）晋渺。經(jīng)這樣解釋后，這位女同學(xué)很高興地回到了自己的座位上脓斩。由于保護(hù)了學(xué)生的自尊心些举，讓學(xué)生體會到敢于發(fā)言、敢于表現(xiàn)都是光榮的俭厚，這樣户魏，同學(xué)們課堂發(fā)言的積極性就更高了，從而進(jìn)一步提高了課堂的效率挪挤。 在教學(xué)實踐中叼丑，我們可能經(jīng)常會遇到與上面這個教學(xué)中的實例相類似的情況，但不同的處理方法所得到的教學(xué)效果卻是完全不同的扛门。
因此鸠信，在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)论寨，并以此為契機(jī)星立，不斷豐富自己的教學(xué)智慧。? 在新課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中葬凳，我們時時都會遭遇“錯誤”的伏擊绰垂。然而“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹!”關(guān)鍵是我們在教學(xué)中要善于把握機(jī)會火焰，牢固樹立起“錯誤是資源”的意識劲装，抓住最富成效的學(xué)習(xí)時刻，巧用 “錯誤”昌简，讓學(xué)生從錯誤中獲得更多更完美的知識占业。
總之，學(xué)生課堂中出現(xiàn)的錯誤纯赎，或是源于教師的教谦疾，或是學(xué)生一種思維混亂和某些創(chuàng)新的嘗試而導(dǎo)致的，有的是有比較廣泛的代表性犬金，有的是個性的問題念恍，值得教師進(jìn)行教學(xué)反思碎紊；有的是一種教學(xué)資源，值得我們?nèi)ラ_發(fā)利用樊诺。
