看了鐘啟泉老師的這篇文章损敷，深有感觸，如何看待知識(shí)的性質(zhì)深啤？學(xué)生應(yīng)該站在什么樣的立場(chǎng)上理解知識(shí)拗馒？如果正確把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及學(xué)生已有知識(shí)之間的聯(lián)系，作為一線教師的我們確實(shí)值得深究墓塌。
“深度學(xué)習(xí)”并不是從傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)開始瘟忱，而是要從揭示問題的開始奥额，“深度學(xué)習(xí)”是一種主動(dòng)的、探究式的访诱、理解性的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義垫挨，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能促進(jìn)學(xué)生解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知能力触菜，解決問題的能力以及高階思維的發(fā)展九榔。
結(jié)合我們的日常教學(xué)，也經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況涡相，每次考完試后哲泊，有這樣一部分的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)都不錯(cuò)催蝗，但是稍微變換一下題型或者是有拓展的練習(xí)題切威，學(xué)生就顯得束手無策，其實(shí)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中丙号，學(xué)生也是有學(xué)習(xí)過類似的知識(shí)先朦，但是他們習(xí)慣了套用固定的模板去解答，不愿意去思索犬缨，去挖掘知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)喳魏，有太多浮于表面的東西，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)怀薛，學(xué)習(xí)過程無法深入挖掘深層次的內(nèi)容刺彩，學(xué)習(xí)被動(dòng)，使得學(xué)習(xí)效率較低枝恋。
針對(duì)以上的學(xué)習(xí)問題创倔，在今后的教學(xué)中，我認(rèn)為可以從以下幾方面去解決焚碌。
1三幻、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，促進(jìn)思維的深度發(fā)展呐能。也許對(duì)于低年級(jí)的小朋友而言，讓他們提出有價(jià)值抑堡，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的問題很難摆出，但是我們要給孩子們一定的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)孩子們大膽發(fā)言首妖，即使一開始學(xué)生提的問題可能跟本節(jié)課的內(nèi)容不相關(guān)偎漫，但是在教師的“扶”“放”之下，讓孩子們慢慢提出有思想深度的數(shù)學(xué)問題有缆，讓他們覺得數(shù)學(xué)是一門好玩象踊，有意義的課堂温亲。在平時(shí)的課堂上我們確實(shí)疏忽了這點(diǎn)，大部分時(shí)候都是采用“一問一答”的教學(xué)模式杯矩，忽視了學(xué)生主動(dòng)提問的能力栈虚。
2、提高問題解決的能力史隆，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)本質(zhì)魂务。學(xué)起于思，思源于疑泌射，學(xué)生的思維發(fā)展源于問題的產(chǎn)生粘姜，如果沒有問題就難于激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得膚淺熔酷，流于形式孤紧，學(xué)生的思維就得不到進(jìn)一步的發(fā)展，通過問題引領(lǐng)的課堂拒秘，啟發(fā)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考号显，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，同時(shí)翼抠，要注重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題咙轩，提出問題以及主動(dòng)解決問題的能力，不僅要知其然更要知其所以然阴颖。
3活喊、滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度延伸量愧。數(shù)學(xué)是一門需要思考的學(xué)科钾菊，知識(shí)離不開思想方法，學(xué)生只有掌握了隱含在數(shù)學(xué)知識(shí)體系的數(shù)學(xué)方法偎肃，才能更全面煞烫、更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)累颂。因此教師要在潛移默化地教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法滞详，學(xué)生才能在解題中靈活運(yùn)用，達(dá)到舉一反三紊馏，觸類旁通的學(xué)習(xí)效果料饥。
