北京教育學院的吳欣歆老師在她的書中提到：語文教師應該以資深閱讀者與學生進行整本書閱讀的交流嘹狞。我深有感觸，在新課標面前磺樱，我時常有強烈的危機感纳猫。是的，如題：做一名資深的閱讀者竹捉。教師在閱讀的過程中要做到閱讀和思考并重芜辕，梳理與總結齊舉。
在傳統(tǒng)的常態(tài)語文教學中块差，教師都是以教材中的課文為主題侵续，教師的精力大都放在對課文的精讀上倔丈，近幾年又提出單元教學和群文閱讀，但幾乎涉及不到整本書閱讀状蜗，只有在名著導讀課上才較少提及整本書需五，但都是以推薦和概述作品為主，為了應對考試的需要轧坎，教師都是總結與作品相關“知識”或“主要情節(jié)”和“人物性格特點”讓學生學習了解直至背會宏邮。在課堂教學中幾乎不涉及整本書閱讀方法策略。
《普通高中語文課程標準》（2017 版）把“整本書閱讀與研討”任務群列于18個任務群之首眶根，并貫串高中語文必修蜀铲、選擇性必修和選修三個階段。新課標突出“整本書本書閱讀”的地位属百。剩下的17個任務群记劝，“跨文化專題研討”“科學與文化論著研習”“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”和“學術論著專題研討”等任務群都要求學生閱讀研習“整本書”。
新課標在糾正我們過去語文課“輕讀書”的重大漏洞族扰，這真是一件讓人感到慶幸的事情厌丑。如今娛樂方式的多樣化，電子閱讀渔呵、碎片化閱讀逐漸呈常態(tài)化怒竿，國人閱讀質量淺顯化、低質化扩氢。青少年離整本書越來越遠了耕驰。閱讀質量對一個民族精神內核與未來的發(fā)展來說絕不是一件小事。面對社會現(xiàn)狀录豺，手拿新課標朦肘，作為一名一線語文教師，我倍感壓力山大双饥，也深感責任重大媒抠。
課標中“整本書閱讀與研討”任務群要求：“通過整本書閱讀，建構閱讀整本書的經(jīng)驗咏花，形成適合自己的讀書方法趴生，閱讀整本書的門徑』韬玻”
在“構建整本書閱讀的經(jīng)驗”的問題上苍匆，我們既要注重學生的自主閱讀，同時也要有教師的指導的介入棚菊，要兩條腿走路浸踩。這給教師們提出了重大的“命題”：我們要想培養(yǎng)出真正的閱讀者，教師首先要成為資深的閱讀者窍株。
該如何成為一名資深的閱讀者呢民轴？
首先攻柠，要有明確的閱讀目標。
其次后裸，要有詳細的閱讀計劃瑰钮。
再次，要有正確的閱讀方法微驶。
最后浪谴，要有良好的閱讀習慣
要在閱讀中提煉總結
不斷擴大自己的閱讀面，能形成作品與作品之間的聯(lián)系因苹，能“厚積薄發(fā)苟耻，博觀約取”
在《追求理解的教學設計》一書中，作者指出：整本書的“這本書只是一種達到教育目的的工具扶檐，而它本身并不是目的凶杖。”所以我們進行整本書閱讀的知道要有明確的閱讀目標款筑，明確的關注點智蝠，學生帶著任務進行閱讀，閱讀的驅動才會更加順暢奈梳，學生的收獲也是在我們的預知范圍內杈湾。如果把“讀整本書”當作目的的話，書中指出“與其說是“教學設計”攘须，還不如說是在“撞大運”漆撞。這就好比站在講臺上丟下一些內容和活動，然后盼著總有些內容或者活動會起作用于宙「〔担”“如果沒有設置清晰明了的學習優(yōu)先次序，很多學生會感覺日復一日的學習是令人困惑和沮喪的限煞∧遥”由此员凝，整本書閱讀已經(jīng)被足夠重視了署驻，但是如何做好整本書閱讀的設計還需要我們長期的探討，這是一個很有意義的話題健霹，也是對教師形成挑戰(zhàn)的話題旺上。
整本的閱讀任務群正如于漪老師說“這是閱讀教學本質的回歸”。我想這也是語文教師的本質回歸糖埋，也促使語文教師真正走向專業(yè)化宣吱。作為一線教師，我們要迎接這樣的挑戰(zhàn)瞳别，首先要做一名資深的閱讀者征候。
