新教師在上學(xué)時(shí)接受的是傳統(tǒng)的教材觀，老師依賴教學(xué)資料解釋教材祟敛，將教材作為唯一的課程來(lái)“教”學(xué)生猫态，而到了工作崗位佣蓉，新教師面臨著新一輪的課程改革披摄，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念勇凭，樹(shù)立符合新課程改革需要的新理念疚膊。新課程的教材觀認(rèn)為，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的精華性虾标、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性酿联，教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具夺巩，因此贞让，教師不必完全忠實(shí)于教材、一味地照本宣科柳譬，而應(yīng)該大膽地質(zhì)疑并有所創(chuàng)新喳张；教師不僅是教材的使用者和傳授者，也有權(quán)自己選擇教材美澳、編寫(xiě)教材销部；教材應(yīng)該是多樣化的，它的功能定位也應(yīng)由“控制”和“規(guī)范”逐漸轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”制跟。就是說(shuō)舅桩，課程改革要求新教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和自己的個(gè)性來(lái)整合教材、建設(shè)教材雨膨，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主擂涛、合作、探究”學(xué)習(xí)的實(shí)踐聊记，要完成教師角色從“教教材”到“用教材”撒妈，從教材的被動(dòng)執(zhí)行者到教材的開(kāi)發(fā)者和主動(dòng)使用者的根本轉(zhuǎn)變。

第二排监，要充分尊重教材狰右，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)。

教材是師生共同活動(dòng)的媒介舆床，教師和學(xué)生一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)棋蚌，必須憑借教材進(jìn)行“ざ樱《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的知識(shí)目標(biāo)谷暮、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，是師生一起通過(guò)對(duì)教材的探討瞒瘸、研究坷备、開(kāi)發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)的熄浓。教材是知識(shí)的載體情臭，是形成能力的資源省撑，是學(xué)生情感養(yǎng)成的陽(yáng)光雨露。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的新教材大都由權(quán)威部門(mén)組織專家編寫(xiě)俯在，具有系統(tǒng)性竟秫、科學(xué)性、實(shí)用性跷乐、權(quán)威性肥败。新教材無(wú)論從內(nèi)容選擇還是從呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念愕提。新教師對(duì)教材應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出應(yīng)有的尊重馒稍，要在熟悉教材浅侨、吃透教材如输、準(zhǔn)確地把握教材的基礎(chǔ)上澳化，用好教材缎谷、用足教材，不應(yīng)該輕易拋棄與否定席纽。在研讀教材時(shí)，要充分尊重教材編寫(xiě)者的編寫(xiě)意圖甥厦，深入地研究、挖掘新教材中所提供的豐富的信息資源竟纳，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)缘挑。

當(dāng)然语淘，尊重教材不等于盲從教材，編寫(xiě)教材要全面達(dá)到“三性”（即系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)用性）并不是一件容易的事垃沦，教材中偶爾出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，并不奇怪池充，所以新教師在對(duì)教材有必要的尊重的同時(shí)還要敢于質(zhì)疑，敢于糾錯(cuò)。在質(zhì)疑中開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神茅姜。

第三奋姿，依據(jù)學(xué)情糯钙，補(bǔ)充調(diào)整教材。

教師對(duì)教材的處理享潜，一方面要依據(jù)自己的特點(diǎn)澜术、優(yōu)勢(shì)，還要依據(jù)學(xué)情缩擂。所謂“依據(jù)學(xué)情”计露，就是貫徹新課標(biāo)“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、情感基礎(chǔ)沈善、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異乡数，選擇教材中能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能椭蹄，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

新教師應(yīng)明確净赴，教材不是實(shí)施教學(xué)的“法定”文件绳矩，而是需要師生去加工和創(chuàng)造的原始材料。教材僅僅是教學(xué)的一種材料和工具,是師生間進(jìn)行建設(shè)性對(duì)話的“文本”和“材料”玖翅，是在教學(xué)過(guò)程中被師生加工和重新創(chuàng)造的對(duì)象翼馆；教師應(yīng)該在具體的教學(xué)情境中創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容，個(gè)性化地實(shí)施教的方法金度，對(duì)教材作革新性和創(chuàng)造性的使用应媚。

教材往往是面對(duì)全國(guó)、全省等一個(gè)很大的區(qū)域猜极，由于地區(qū)中姜、教師、學(xué)生存在著差異性跟伏，新教師在要結(jié)合“學(xué)情”去選擇教材丢胚，調(diào)整教材編寫(xiě)順序，靈活的對(duì)教材進(jìn)行一些改進(jìn)受扳，甚至可以自選篇章補(bǔ)充或替換原有教材嗜桌，優(yōu)化組合教材資源，設(shè)計(jì)彈性化教案辞色，更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)骨宠，換句話說(shuō)，就是新教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出預(yù)設(shè)相满，恰當(dāng)調(diào)整教材层亿，使教材能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

再有由于文本所限立美，教材中展示的較多的是顯性知識(shí)匿又，新教師要發(fā)掘創(chuàng)新、整合利用建蹄、組織改編教材中蘊(yùn)含的隱性知識(shí)碌更，使其直接作用于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及智慧、技能洞慎，變教師教的“教材”為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”痛单。通過(guò)隱性知識(shí)的發(fā)掘，使學(xué)生的操作劲腿、觀察旭绒、概括、表達(dá)、合作挥吵、傾聽(tīng)重父、質(zhì)疑以及觸類旁通的智慧和能力得以鍛煉和提高，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)忽匈，為學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供保障房午。

第四，激活開(kāi)發(fā)丹允，拓展延伸超越教材

教材是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)而不是“終結(jié)目標(biāo)”郭厌。教材內(nèi)容不僅僅只是教科書(shū)中的文本信息，還包括校內(nèi)外的各種課程資源嫌松。習(xí)慣上大家都只把教科書(shū)中的文本信息視作教材內(nèi)容沪曙，而對(duì)其他眾多的課程資源卻很少考慮奕污。其實(shí)萎羔，在社會(huì)急劇進(jìn)步和信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，以教科書(shū)為載體的文字教材碳默，已不可能承載全部的教學(xué)任務(wù)贾陷，教材內(nèi)容的范圍早已大大擴(kuò)展了。因此嘱根，新的教材觀認(rèn)為教學(xué)資源是多元化的髓废，教科書(shū)并不是學(xué)生獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的唯一途徑，還應(yīng)該從其他很多方面去選擇该抒，獲取教學(xué)內(nèi)容慌洪。針對(duì)具體的教材，新教師在深入挖掘課內(nèi)資源的同時(shí)凑保，還必須重視拓展利用各種課外資源來(lái)支持教與學(xué)冈爹。