? ? ? ?作為一名高中理科教師，我們?cè)诒容^現(xiàn)行的模塊化教材和老版本的教材時(shí)呢簸，經(jīng)常會(huì)有一種困惑抖单，老版本的教材知識(shí)體系完整窘俺，并且系統(tǒng)性很強(qiáng)，比現(xiàn)有的教材好用敞恋，為什么要換新教材呢丽啡？
? ? ? ? 這里的“好用”其實(shí)是符合我們自身的習(xí)慣和理念，我們上學(xué)的時(shí)代耳舅，是分科主義鼎盛的時(shí)期碌上，學(xué)習(xí)一門課目的就是為了掌握一門科學(xué)倚评，要掌握一門科學(xué)浦徊，那就必須了解這門科學(xué)的知識(shí)體系，所以我們會(huì)感覺知識(shí)體系明晰的老版本教材好天梧。反思我們的教學(xué)盔性，這種基于學(xué)科的學(xué)習(xí)的思想仍然根深蒂固，而忽視了高中階段作為基礎(chǔ)教育的組成部分呢岗，本來就不該將掌握某幾門科學(xué)作為教育的目的冕香。
? ? ? ? 基礎(chǔ)教育的目的是立德樹人蛹尝，是培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的人才，人才的基本能力之一就是學(xué)習(xí)能力悉尾。紐曼(F.M Newman)指出突那，“所謂‘真正的學(xué)力'應(yīng)當(dāng)具備三要素:知識(shí)的建構(gòu);訓(xùn)練有素的探究，超越學(xué)校的學(xué)習(xí)價(jià)值构眯°的眩”倡導(dǎo)“學(xué)科統(tǒng)整”不是全盤否定“分科課程”兩種課程各具優(yōu)勢(shì)。分科課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性惫霸，對(duì)于一些學(xué)科來說猫缭，比如“讀、寫壹店、算”這些基礎(chǔ)教育中的最基本的學(xué)程,其分科形式的獨(dú)特價(jià)值是毋容置疑的猜丹。基于問題的綜合課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性硅卢，在理論知識(shí)同學(xué)生實(shí)際生活及社會(huì)聯(lián)系方面有其優(yōu)勢(shì)射窒，比較容易找到切入點(diǎn)，而這恰恰是分科課程的難點(diǎn)所在将塑。
? ? ? ? ?以學(xué)生為中心轮洋，在基于學(xué)科的學(xué)習(xí)的同時(shí)，開展基于問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)抬旺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力弊予，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展开财，這是當(dāng)前課程實(shí)施中必須關(guān)注的問題汉柒。
