? ? ? ? 關注學生作為“整體的人”的發(fā)展,回歸學生的生活世界。對于 課程改革來說, 新舊觀念的碰撞才能引發(fā)人們更深入的思考, 從而促 進課程改革的健康發(fā)展≡酆担” 在看這本書的時候,也無不引發(fā)著我的 思考,想一想傳統(tǒng)模式教學下我們的“呆板”課堂,看看今天的我, 如果不是來到外國語也不會接受這么先進的教育思想, 我們的學生如 果不來到外國語也不會遨游在“三效課堂” ,盡情的展示自己。 我們學校的教學模式正符合了新課程改革之下學生建構知識的特點。 課堂注重師生,生生之間的交流,合作與探究极谊。讓學生在已有的生活 經(jīng)驗中學習知識,小組討論、展示與評價安岂、讓學生自己質疑轻猖、解惑、 總結知識域那、應用知識解決問題咙边、 (堂堂清、周周清次员、月月清)學生和 老師在課堂中是平等的, 老師不再是課堂的主宰, 老師只是起著引導 的作用,學生才是課堂的主人败许。整個課堂始終是師生雙方互相交流、 相互溝通淑蔚、相互啟發(fā)市殷、相互補充,在這個過程中教師與學生分享彼此 的思考、 經(jīng)驗和知識; 交流彼此的情感刹衫、 體驗與觀念, 豐富教學內容,求得新的發(fā)現(xiàn)醋寝。 這正與課程改革的理念相呼應:為了每一個學生的發(fā) 展;積極倡導學生“主動參與,樂于探究,勤于思考” ,以培養(yǎng)學生 “獲取新知識” 、 “分析和解決問題”等的能力带迟。按照書里的一句話來 說就是課程政策從“集權”到“放權”的轉型;課程規(guī)范從“傳遞中 心教學”到“對話中心教學”的轉型; “從記憶型課堂文化”轉型為 “思維型課堂文化” 。轉型的課堂適合學生,使每位學生主動參與學 習過程,主動探究、快樂學習,教學與課程相互轉化,相互促進,彼 此有機融為一體偏化。
“課程的邏輯”觀后感十二
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