《第七節(jié)思維導(dǎo)圖與繪本閱讀》作業(yè)自評(píng)
打卡人：孫彩云
打卡內(nèi)容：《安的種子》
南子老師的思維導(dǎo)圖畫(huà)的很好世杀，所以我臨摹了一幅呻澜，圖標(biāo)是我新增的攒霹，分支內(nèi)容部分是老師整理的珊拼。
打卡時(shí)間：2019.5.11
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：在分支布局上左側(cè)的第二個(gè)分支有點(diǎn)太緊湊了，左側(cè)的第一個(gè)分支可以在往左側(cè)伸展一點(diǎn)友雳。
層次感不明顯稿湿，第一級(jí)分支的字體不夠突出。
修改方案：1.第一級(jí)分支的字體可以再放大一點(diǎn)押赊；
2. 分支分布上多練習(xí)饺藤，下次把左側(cè)第三級(jí)分支往右拐一點(diǎn)，左側(cè)第一級(jí)分支往左側(cè)延伸一點(diǎn)流礁，給第二級(jí)分支留更大的空間涕俗。
3.左側(cè)第一級(jí)分支的態(tài)度節(jié)點(diǎn)，可以把間距再弄小一點(diǎn)崇棠； 物料分支往左側(cè)延伸一點(diǎn)點(diǎn)咽袜。
自評(píng)后調(diào)整布局
讀繪本的感悟分享
我和孩子也常常讀繪本的丸卷，《安的種子》也讀了好幾遍枕稀，跟南子老師一比，我們讀繪本讀的太淺了。繪本里面的畫(huà)面我們也有觀察萎坷，可以觀察不了那么細(xì)致凹联，讀完繪本之后的延展也不如南子老師挖的深。
繪本的創(chuàng)作背景和繪本畫(huà)面的選取細(xì)節(jié)我們都沒(méi)有深究哆档。繪本本身的故事寓意非常深遠(yuǎn)蔽挠。
一本繪本包括封面、前環(huán)襯瓜浸、版權(quán)頁(yè)澳淑、書(shū)名頁(yè)、正文插佛、后記感言杠巡、后環(huán)襯、封底雇寇。我們讀故事的時(shí)候經(jīng)常只關(guān)注正文氢拥，忽略了其他重要的細(xì)節(jié)。一本繪本的價(jià)格蠻貴的锨侯，買(mǎi)來(lái)就看兩遍真的太浪費(fèi)了嫩海。其實(shí)好的繪本可以一遍一遍的讀，一遍一遍的演囚痴。
如果講繪本時(shí)叁怪，帶著孩子做好討論和延展環(huán)節(jié)，把一本繪本讀透是非常有意思的渡讼。
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故事中本骂束、靜、安三人都在行動(dòng)成箫，他們的想法不同展箱，自然行動(dòng)也不一樣，最后的結(jié)果各不相同蹬昌。本是急躁的混驰，他想第一個(gè)種出來(lái)，不顧寒冷種下種子皂贩，種下之后一直急躁的等著種子發(fā)芽栖榨，最后耐心磨完了之后摔斷鋤頭放棄了，本是非常想種出蓮花的明刷，事與愿違婴栽。
靜呢，是經(jīng)過(guò)思考的辈末，他查閱了大量的書(shū)籍愚争，翻找最好看的花盆映皆，等天氣轉(zhuǎn)冷之后他把它抱入溫暖的房間，升上火爐轰枝，終于他的種子發(fā)芽了捅彻。他特寶貝的蓋上了蓋子，種子最后沒(méi)有陽(yáng)光和空氣鞍陨，最后死了步淹。患得患失的靜最后也沒(méi)能種出美麗的花诚撵。
安呢缭裆，他得到一顆種子之后非常淡定的繼續(xù)做自己的事情，向賣(mài)蓮藕的人詢(xún)問(wèn)種子的生活習(xí)性寿烟，詢(xún)問(wèn)真正種過(guò)種子的人是很關(guān)鍵的幼驶。之后他繼續(xù)生活在當(dāng)下，向往常一樣的做飯韧衣、散步盅藻、掃雪，等到春天到了畅铭，安把種子種在了池塘里氏淑，等到盛夏的時(shí)候開(kāi)出了美麗的蓮花。
生活中本硕噩、靜假残、安的想法和行為就是我自己的寫(xiě)照，有時(shí)候我是本炉擅，有時(shí)候是靜辉懒，有時(shí)候是安〉В患得患失的生活眶俩，被焦慮感包圍，等到堅(jiān)持不住了就會(huì)輕易的放棄快鱼，另辟蹊徑颠印。最近一段時(shí)間開(kāi)始關(guān)注自己的內(nèi)心，享受當(dāng)下的生活抹竹。
評(píng)價(jià)一幅思維導(dǎo)圖延伸學(xué)習(xí)
可以從三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)
1.思維導(dǎo)圖繪制規(guī)范方面线罕，雙證班上老師給了一張表格，逐項(xiàng)打分就可以了窃判。
2.思維導(dǎo)圖是否對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了很好的思維整理钞楼。
3.思維導(dǎo)圖是否對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了有效的思維激發(fā)。
對(duì)評(píng)價(jià)一幅導(dǎo)圖作品方面進(jìn)行了拓展閱讀袄琳，查閱了趙國(guó)慶老師的《別說(shuō)你真的懂思維導(dǎo)圖》询件，里面的觀點(diǎn)我覺(jué)得很有道理仅偎，特收錄到這里。
在《合理期待》一章中雳殊，我們將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)者分為“無(wú)意識(shí)的低效”“有意識(shí)的低效”“有意識(shí)的高效”和“無(wú)意識(shí)的高效”4個(gè)應(yīng)用階段。在不同的應(yīng)用階段窗轩，學(xué)習(xí)者使用思維導(dǎo)圖的水平也有所不同夯秃，因此，思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)也應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)痢艺。
初學(xué)者可能還處于“有意識(shí)的低效”階段仓洼，此時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該是思維導(dǎo)圖的繪制技巧，即從形式規(guī)范上去評(píng)價(jià)堤舒，譬如關(guān)鍵詞提煉得是否合適色建、顏色使用是否合理、布局是否美觀等舌缤，最好的辦法是找?guī)追鶅?yōu)秀的作品箕戳，讓學(xué)生去模仿，在模仿的過(guò)程中逐步掌握軟件的使用或手繪的技巧国撵。
中級(jí)使用者可能處于“有意識(shí)的高效”階段陵吸，評(píng)價(jià)重點(diǎn)則應(yīng)該是以?xún)?nèi)容為主。這時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者思考節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系是否準(zhǔn)確介牙、順序是否合適壮虫、是否符合主題、邏輯是否順暢等环础。
對(duì)專(zhuān)家型使用者來(lái)說(shuō)囚似，思維導(dǎo)圖本身已經(jīng)不是問(wèn)題，評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)加工整理深度上线得，同時(shí)關(guān)注對(duì)創(chuàng)造性思維和批判性思維發(fā)揮的促進(jìn)上饶唤。此時(shí)的思維導(dǎo)圖不應(yīng)該停留在對(duì)現(xiàn)有資料的整理上，而是應(yīng)該將個(gè)人的見(jiàn)解有效地體現(xiàn)在圖中贯钩，激發(fā)新的想法搬素，產(chǎn)生新的創(chuàng)意。
本章要點(diǎn) 1．思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)包含兩個(gè)層面上的含義：一是將思維導(dǎo)圖作為評(píng)價(jià)對(duì)象魏保，對(duì)思維導(dǎo)圖作品的形式熬尺、內(nèi)容以及思維的深度做出評(píng)價(jià)；二是將思維導(dǎo)圖作為評(píng)價(jià)工具谓罗，通過(guò)思維導(dǎo)圖作品來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度和思考深度粱哼。 2．思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)可以從規(guī)范性、思維激發(fā)水平和思維整理水平 3 個(gè)層面展開(kāi)檩咱。 3．思維導(dǎo)圖的規(guī)范性方面揭措，評(píng)價(jià)主要關(guān)注關(guān)鍵詞的提取胯舷、顏色、線(xiàn)條绊含、圖形桑嘶、圖像、圖標(biāo)躬充、代碼的使用是否符合規(guī)范逃顶，布局是否美觀等。 4．思維激發(fā)水平上充甚，評(píng)價(jià)主要關(guān)注內(nèi)容的豐富性以政、相關(guān)性和新穎性。 5．思維整理水平上伴找，評(píng)價(jià)主要關(guān)注知識(shí)內(nèi)部關(guān)系的梳理盈蛮，內(nèi)容的完備以及創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)揮。 6．思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)具體實(shí)施時(shí)技矮，可以采用簡(jiǎn)化的五分制替代詳細(xì)的評(píng)分表抖誉。
