第三章的內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。
第一節(jié)： 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵匀伏。作者提到翻轉(zhuǎn)課堂有四個定義直晨，這里不再贅述单默。結合實際，?至少在英語這一學科吁朦，我虚現(xiàn)行的課堂其實是還沒有達到作者所闡述的高度的履磨，比如視頻教學，室外教學庆尘，我們只是通過導學案來讓學生完成質(zhì)疑和預習工作剃诅，也就是在老師的指導下自學。
第二節(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是創(chuàng)新驶忌。教學流程方面的創(chuàng)新矛辕，從以前的教室上課，聽講座位岔，回家做作業(yè)到現(xiàn)在的教室討論答疑做作業(yè)如筛，家中在線上課，聽講座抒抬。 這是一個很大的進步杨刨，減輕了學生課余負擔，增加了學習的趣味性擦剑。教育理念的創(chuàng)新妖胀，師生角色的創(chuàng)新芥颈，學習環(huán)境營業(yè)學習活動關系的創(chuàng)新，育人本質(zhì)和育人目的的創(chuàng)新赚抡，這些都使得我們的學生已經(jīng)成功“翻轉(zhuǎn)”到了課堂主人翁的地位爬坑。
第三節(jié)： 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。作者首先闡述了智慧教育涂臣，然后說了翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上就是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧教育盾计。翻轉(zhuǎn)課堂跟智慧教育的巧妙結合，使得我們學生的智慧得到最大限度的發(fā)揮赁遗，這就是教育的目的署辉，讓學生最大限度的發(fā)揮自己的主管能動性。
第四節(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂與先學后教的區(qū)別岩四。從形式來看哭尝，翻轉(zhuǎn)課堂好像是先學后教。其實二者是不一樣的剖煌。翻轉(zhuǎn)課堂是要經(jīng)歷上課錄課材鹦，聽課，知識深度加工和價值深度挖掘三個階段的耕姊，并不是傳統(tǒng)意義上的先學后教桶唐。所以我們要避免一些錯誤的做法。如我們最常見“不放心”等現(xiàn)象箩做，我們要拋棄莽红。.
第五節(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂與混合課堂的區(qū)別“畎睿混合課堂知多種形式課堂的一種組合，是既要發(fā)揮家伙死的主導作用醉蚁，又要體現(xiàn)學生的主體性燃辖，才能達到某一教學目的的課堂。它是有很多的不確定性的网棍。不能與我們的翻轉(zhuǎn)課堂則混為一談黔龟。
第六節(jié)： 翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂的區(qū)別。作者從概念界定滥玷，課堂改革的使命和任務不同氏身，變革的路徑選擇不同，學習效果不同這幾個方面詳細的闡明了二者的區(qū)別惑畴。雖然二者都是當前熱門話題蛋欣，但是翻轉(zhuǎn)課堂是一種教育教學方式，后者是一種概念和理想追求如贷。高效課堂主要向45分鐘要效率陷虎，要質(zhì)量到踏，會加重部分學生的學業(yè)負擔。但是翻轉(zhuǎn)課堂卻是在課前做過一些工作尚猿，課堂上就可以有的放矢了窝稿。
第七節(jié)： 莫以應試教育思維“翻轉(zhuǎn)”課堂。應試教育思維就是以中考高考升學率為教育教學的核心價值凿掂。為了避免這一誤區(qū)伴榔，我們應該在練習和測試題目選擇的時候進行適當篩選，我們的課堂需要智慧教育思維庄萎，而不是應試教育思維潮梯。否則就會存在“穿新鞋，走老路”的危險惨恭。
