《為人民服務(wù)》是六年級下冊第四單元的第三篇課文圃阳。

單元篇章頁以松廉嚼、竹谤专、梅作為背景呈現(xiàn)出來的來自文天祥的耳熟能詳?shù)拿洌骸叭松怨耪l無死牺丙，留取丹心照汗青”揭示了本單元的人文主題“理想與信念”堡牡。即為國家獻(xiàn)身咖气，為人民服務(wù)嗜憔，為社會奉獻(xiàn)的理想和堅(jiān)強(qiáng)勇敢沾乘，責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膱?jiān)定信念亿昏。所以本單元的教學(xué)，我們要借助教材芥颈，教育學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想惠勒，培養(yǎng)高尚的道德情操。

基于這樣的人文主題浇借，本單元編排了四篇課文：《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》捉撮。

梳理一下，“理想和信念”的單元人文主題又從兩個(gè)方面來表現(xiàn)：個(gè)人層面妇垢，政黨層面巾遭。

個(gè)人層面：三首古詩分別借馬肉康、石灰、竹石來表達(dá)詩人自己的志向和意愿灼舍。

政黨層面：表達(dá)中國共產(chǎn)黨及共產(chǎn)黨人的志向和心愿吼和，本單元體現(xiàn)了鮮明的政黨文化和家國情懷。

語文要素：

1.關(guān)注骑素、外貌炫乓、神態(tài)言行的描寫，體會人物品質(zhì)献丑。

——四年級下冊第7單元的語文要素第1條是：從人物的語言末捣、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。

對比后创橄，本單元語文要素是在前面語文要素基礎(chǔ)上的發(fā)展與提升箩做，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注文章的表達(dá)方法，在閱讀和寫作中關(guān)注文章的表達(dá)人物特點(diǎn)的路徑妥畏。不難發(fā)現(xiàn)本單元的提升點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：關(guān)注邦邦，體會∽硪希“關(guān)注”即重點(diǎn)聚焦燃辖，“體會”則要求學(xué)習(xí)者聯(lián)系更多的層面，比如課內(nèi)外閱讀獲取的信息网棍、從影視資料中獲得的信息黔龟、自身的生活體驗(yàn)等等，去深層次地認(rèn)識人物确沸。

在《十六年前的回憶》這篇課文中捌锭，對父親外貌神態(tài)言行的直接描寫并不多，但每一處細(xì)節(jié)都很耐人尋味罗捎，比如庭審時(shí)作者重點(diǎn)寫了父親的外貌和神情，從“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發(fā)”可以推想父親在獄中已受了苦刑拉盾，而此時(shí)他的神情依然是平靜而慈祥的桨菜，可見敵人的殘暴摧毀不了革命者的意志。 語文園地中詞句段運(yùn)用部分也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了外貌描寫對刻畫人物的作用捉偏。

2.查閱相關(guān)資料倒得，加深對課文的理解。

——六年級上冊第8單元的第1條語文要素是：借助相關(guān)資料夭禽，理解課文主要內(nèi)容霞掺。

對比后，發(fā)現(xiàn)本單元的要素提升點(diǎn)也表現(xiàn)在兩個(gè)方面：查閱讹躯，加深菩彬〔埃“借助”資料，說明骗灶。在學(xué)習(xí)課文時(shí)惨恭，學(xué)生所利用的資料可以是自己查閱的，也可以是老師提供的耙旦，還可以是教材提供的脱羡。查閱資料不是信息的簡單疊加，而是結(jié)合課文內(nèi)容給予學(xué)生有效的指導(dǎo)免都★惫蓿“查閱”就要求學(xué)生必須要通過自己動手主動的去查找與文本相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，這是一種身心直接參與的沉浸式的學(xué)習(xí)绕娘，當(dāng)然氓鄙，對學(xué)生而言通過這種方式的學(xué)習(xí)效果也一定更入腦入心。也正是基于學(xué)生親自參與了查找閱讀這么一個(gè)過程业舍，所以自然而然才會起到“加深”對課文理解的效果——語文要素中的“加深”一詞抖拦，既是對本單元學(xué)習(xí)要求的提高，也是水到渠成的一個(gè)效果舷暮。

如教學(xué)《古詩三首》态罪，從三首詩的題目就可以知道詩人都是在吟詠一樣事物，但是如果查找資料下面，聯(lián)系作者生平复颈，聯(lián)系寫作背景，我們還能讀到作者藏在文字背后的志向沥割『睦玻《為人民服務(wù)》可以查找張思德有什么樣的事跡，了解毛澤東主席在什么情況下發(fā)表演講机杜，他的意圖是什么帜讲？《十六年前的回憶》可根據(jù)課文中“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天”“形勢越來越嚴(yán)峻”等文中的相關(guān)句子查閱資料椒拗，進(jìn)一步了解先烈的革命事跡似将。《董存瑞舍身炸暗堡》可引導(dǎo)學(xué)生課前查閱董存瑞的事跡蚀苛。當(dāng)然課后也可以結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的閱讀材料在验，查閱革命時(shí)期其他英雄人物的資料，豐富對革命時(shí)期眾多人物的認(rèn)識堵未。

前兩條語文要素腋舌，學(xué)生之前已經(jīng)有所訓(xùn)練，教材的編寫是具有一定的關(guān)聯(lián)性渗蟹、梯度的块饺，本單元在原有基礎(chǔ)上再次提高要求赞辩，是為了強(qiáng)調(diào)對這兩個(gè)要素的綜合運(yùn)用 。

3.習(xí)作時(shí)選擇適合的方式進(jìn)行表達(dá)刨沦。

在綜合性學(xué)習(xí)“奮斗的歷程”中诗宣，有一個(gè)板塊是寫一寫自己的心愿，學(xué)生可以結(jié)合自己在綜合性學(xué)習(xí)中的所思想诅、所想召庞、所感，形成自己的心愿来破。教材中的圖示是為學(xué)生的選材提供了一個(gè)支架篮灼，對于不同的習(xí)作材料是可以選擇最合適的方式進(jìn)行表達(dá)的。比如心愿是“努力學(xué)習(xí)徘禁，長大以后當(dāng)一名好老師”的诅诱，可以用日記的方式記錄一下自己為了達(dá)成心愿將付出的努力。心愿是“爸爸媽媽明年工作不要那么辛苦”的送朱，可以用書信的方式跟爸爸媽媽溝通心中的想法娘荡。心愿是“有機(jī)會坐上動車去看看寶島臺灣”的，可以用詩歌的形式驶沼，表達(dá)海峽兩岸人民歡聚在一起的美好愿景炮沐。心愿是“科學(xué)家發(fā)明新藥，治愈癌癥”的回怜，可以用記敘故事的方式寫出為什么有這樣的心愿大年，有過怎樣的經(jīng)歷和故事等∮裎恚總之就是借助這些具體的心愿讓學(xué)生們交流翔试，從而感受到選擇適合的表達(dá)方式，可以更好地書寫自己的心愿复旬。

《為人民服務(wù)》是毛澤東主席于1944年9月8日在張思德同志追悼會上所做的演講垦缅。當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭正處在十分艱苦的階段，有許多困難需要克服赢底，毛澤東主席針對這一情況講述為人民服務(wù)的道理失都，號召大家學(xué)習(xí)張思德同志，完全徹底地為人民服務(wù)的精神團(tuán)結(jié)起來幸冻，打敗日本侵略者】确伲《為人民服務(wù)》是一篇演講稿洽损，屬論說文范疇。

在某一特定的正式的場合革半，面對聽眾碑定，把自己對某一問題或事件的看法較為系統(tǒng)全面的說出來流码，這就是演講演講時(shí)所說的內(nèi)容就是演講詞，也叫演講稿延刘。演講稿在內(nèi)容上漫试，應(yīng)視有關(guān)集會或活動的要求，而定力求中心明確碘赖，言之有物驾荣，在表達(dá)上偏重于議論、說明普泡，也不排斥必要的記敘播掷、抒情，力求條理清楚不繁雜撼班。

本套統(tǒng)編教材編寫里面最重要的一條就是：立德樹人歧匈。如何做到呢？八個(gè)字：整體滲透砰嘁，潤物無聲件炉。所以教學(xué)時(shí)要結(jié)合文章的具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上真切的感受，不能脫離語言文字貼標(biāo)簽矮湘，更不能架空分析講大道理斟冕。比如學(xué)習(xí)本課第一自然段時(shí)，很多老師會抓住“完全”“徹底”兩個(gè)詞分析句意板祝，這就背離了教材編者意圖宫静。其實(shí)老師在上課時(shí)完全可以結(jié)合學(xué)生前面所學(xué)的課文當(dāng)中，或者日常生活了解到的共產(chǎn)黨人的偉人事跡券时，來說對句子的體會孤里。所謂的完全徹底為人民服務(wù)，就是李大釗為了心中的革命信仰橘洞，為了民族的解放從容面對死亡的大義凜然捌袜，就是鐘南山在耄耋之年奔赴抗疫一線的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，就是無數(shù)共產(chǎn)黨員在大雨滂沱的雨夜義無反顧地沖在洪水里抗洪搶險(xiǎn)……

把握好教學(xué)導(dǎo)向炸枣，做到精準(zhǔn)教學(xué)虏等。

基于雙線要求建構(gòu)教學(xué)框架，優(yōu)化閱讀教學(xué)适肠，在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)上建議如下：

一霍衫、強(qiáng)化文體意識，滲透主題思想

《古詩三首》要求在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生把握詩意想象詩歌描述的情境侯养，體會作品的情感敦跌，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想逛揩∧《十六年前的回憶》《董存瑞舍身炸暗堡》屬于敘事性作品麸俘，閱讀敘事性作品，要求能夠了解事件梗概惧笛，能簡單描述自己印象最深的場景从媚、人物、細(xì)節(jié)患整，說出自己的喜歡拜效、憎惡、崇敬并级，向往拂檩、同情等感受〕氨蹋《為人民服務(wù)》屬于議論性文體稻励，要求學(xué)生能夠體會到議論性文體的語言，規(guī)范愈涩、準(zhǔn)確望抽、嚴(yán)密，具有較高的概括性和簡潔性履婉，各部分互為印證煤篙，初步感受到議論文清晰的邏輯感和序列美感。

本單元4篇課文文體不同毁腿，但是表達(dá)的主題都是有關(guān)理想和信念辑奈，表達(dá)了堅(jiān)貞不屈、視死如歸的堅(jiān)定信仰和為人民服務(wù)的思想已烤，尤其是革命傳統(tǒng)教育鸠窗。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的一個(gè)重要編寫建議就是：教科書要注重弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國主義感情——這正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的胯究。統(tǒng)編語文教材堅(jiān)持立德樹人守正創(chuàng)新的原則稍计，優(yōu)化選文，強(qiáng)化了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育裕循，革命傳統(tǒng)教育等內(nèi)容臣嚣，著力培養(yǎng)更加合格的社會主義建設(shè)者和接班人。本單元中李大釗視死如歸剥哑、勇于反抗的情懷硅则，董存瑞不惜犧牲自己生命的獻(xiàn)身精神，張思德全心全意為人民服務(wù)的品質(zhì)株婴，都是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的經(jīng)典范例抢埋。

二、強(qiáng)化整合意識督暂，落實(shí)語文要素

統(tǒng)編教材注重單元編排的整體性揪垄，倡導(dǎo)單元設(shè)計(jì)，不是針對內(nèi)容的整合逻翁，而是基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)饥努，以單元主題為依托對文本、練習(xí)八回、活動及相關(guān)資源進(jìn)行重構(gòu)酷愧、統(tǒng)整。這就要求我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)該有整體關(guān)照的思路缠诅，精心組織設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動溶浴，搭建學(xué)生語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的橋梁，讓學(xué)生在有梯度的學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升管引。本單元的兩條云要素強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用士败，所以訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該分布在本單元的各個(gè)學(xué)習(xí)活動之中。

《古詩三首》共同特點(diǎn)是托物言志褥伴，借物抒懷谅将，都是借一種事物來表達(dá)自己的志向≈芈《馬詩》表達(dá)了詩人建功立業(yè)報(bào)效國家的志向饥臂，《石灰吟》表達(dá)了詩人不怕犧牲的高潔品行，《竹石》表達(dá)了詩人正直倔強(qiáng)和高風(fēng)亮節(jié)似踱。在教學(xué)時(shí)建議以讀為主隅熙，讀思結(jié)合：

一讀，讀準(zhǔn)字音核芽，讀出節(jié)奏囚戚；

二讀，熟悉詩人狞洋，了解背景弯淘；

三讀，依據(jù)注釋吉懊，讀懂詩意庐橙；

四讀，借助意象借嗽，讀懂志向态鳖；

五讀，前后聯(lián)系恶导，明晰寫法浆竭。

《十六年前的回憶》的教學(xué)可以這樣：

抓時(shí)間詞語，理清順序；

重點(diǎn)研讀被捕前邦泄、被捕時(shí)删窒、法庭上父親的外貌、神態(tài)顺囊、言行肌索，體會李大釗的視死如歸，冷靜沉著以及堅(jiān)定的信仰特碳；

再將課文開頭語一段與結(jié)尾一段聯(lián)系起來诚亚，進(jìn)一步明確倒敘的寫法以及首尾照應(yīng)的表達(dá)方法；

最后補(bǔ)充有關(guān)資料午乓，加深對課文內(nèi)容的理解站宗，激發(fā)學(xué)生珍惜今天的幸福生活，努力學(xué)習(xí)益愈，堅(jiān)定信仰梢灭，報(bào)效祖國。

《為人民服務(wù)》的教學(xué)腕唧，要重點(diǎn)研讀第三自然段標(biāo)出關(guān)聯(lián)詞語或辖，體會關(guān)聯(lián)詞語在句群連接中的作用。整體把握枣接，學(xué)習(xí)引用論證颂暇、對比論證、舉例論證的方法但惶；毛澤東主席在論述“人總是要死的耳鸯，但死的意義各有不同”這一觀點(diǎn)時(shí)采用了引用典故，舉出典型案例的方法膀曾，以司馬遷以及他對生死的名言“人固有一死县爬，或重于泰山，或輕于鴻毛”為論據(jù)產(chǎn)生了回音繞梁的受力效果添谊，同時(shí)作者還采用了對比論證的方法财喳，集中地將“為人民利益而死”和“替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死”斩狱，兩種截然不同的選擇排列在一起耳高，輔之以形象的比喻——“比泰山還重”，“比鴻毛還輕”所踊，使讀者心里明鏡昭昭泌枪。

《董存瑞舍身炸暗堡》可以圍繞三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)展開教學(xué)：默讀課文，說一說董存瑞是一個(gè)怎樣的戰(zhàn)士秕岛；找出描寫董存瑞神態(tài)言行的句子讀一讀碌燕；和同學(xué)交流這些描寫對刻畫人物有什么作用误证。教學(xué)時(shí)可以這樣：

讀課文，明內(nèi)容修壕。課文按照事情發(fā)展順序依次寫了董存瑞炸暗堡的起因愈捅、經(jīng)過、結(jié)果叠殷。

品語言改鲫，知精神。結(jié)合董存瑞神態(tài)言行的語句林束，感知革命英雄為了人民的解放事業(yè)，不惜犧牲自己生命的獻(xiàn)身精神稽亏。