我們當(dāng)老師會(huì)經(jīng)常聽(tīng)課評(píng)課钉寝，但很多老師其實(shí)是不會(huì)聽(tīng)課弧呐，不會(huì)評(píng)課。一到聽(tīng)評(píng)課研討的時(shí)候發(fā)言就說(shuō)嵌纲，這堂課的環(huán)節(jié)齊全俘枫，設(shè)計(jì)巧妙，重點(diǎn)突出逮走，方法得當(dāng)鸠蚪，學(xué)生發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍师溅，教師教態(tài)大方等等等等茅信。這些評(píng)價(jià)不是不對(duì)，也不是不可以這樣說(shuō)墓臭，而是這些評(píng)語(yǔ)比較偏向感性蘸鲸，比較零碎，缺乏完整性窿锉、專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性酌摇，似乎是萬(wàn)能的，給任何人的任何一節(jié)課都用得上嗡载。
作為一名老師窑多，學(xué)會(huì)聽(tīng)評(píng)課應(yīng)該是基本技能之一。崔允漷教授的《教師聽(tīng)評(píng)課的四個(gè)維度洼滚，20個(gè)視角埂息、68個(gè)觀察點(diǎn)》教我們一線老師如何科學(xué)地聽(tīng)評(píng)課，真是雪中送炭耙０汀千康！
崔允漷教授是華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)。他的《教師聽(tīng)評(píng)課的四個(gè)維度挪哄，20個(gè)視角吧秕、68個(gè)觀察點(diǎn)》一文是我見(jiàn)到的最全面的關(guān)于聽(tīng)評(píng)課的專(zhuān)業(yè)文章琉闪。從他的研究成果可以看出聽(tīng)評(píng)課是一門(mén)科學(xué)迹炼，有許多專(zhuān)業(yè)的科學(xué)原理、知識(shí)和科學(xué)分析的方法。
崔教授是把聽(tīng)評(píng)課當(dāng)做一門(mén)科學(xué)來(lái)研究斯入∩暗铮科學(xué)注重實(shí)驗(yàn)，而不僅僅是感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)刻两。以前聽(tīng)課只是“聽(tīng)”增蹭，現(xiàn)在明白了不僅僅要聽(tīng)，還要觀察和記錄磅摹、思考滋迈。怎么觀察？崔教授告訴我們要從四個(gè)維度户誓、20個(gè)視角饼灿、68個(gè)觀察點(diǎn)去觀察記錄和思考分析。
比如維度一學(xué)生學(xué)習(xí)帝美，可以從準(zhǔn)備碍彭、傾聽(tīng)、互動(dòng)悼潭、自主庇忌、達(dá)成這五個(gè)視角觀察。具體的觀察點(diǎn)可以細(xì)化為18個(gè)舰褪。比如從“準(zhǔn)備”這一視角觀察可以從以下幾點(diǎn)觀察：
1皆疹、學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的占拍？
2墙基、準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備刷喜？
3残制、學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣掖疮？
從“傾聽(tīng)”這一視角觀察初茶，可以從以下幾個(gè)觀察點(diǎn)著眼：
1、有多少學(xué)生能傾聽(tīng)老師的講課浊闪？能傾聽(tīng)多少時(shí)間恼布？
2、有多少學(xué)生能傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言搁宾？
3折汞、傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）盖腿？有多少人爽待？
從“互動(dòng)”的視角觀察可以關(guān)注以下觀察點(diǎn)：
1损同、有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎鸟款？
2膏燃、參與提問(wèn)/回答的人數(shù)、時(shí)間何什、對(duì)象组哩、過(guò)程、質(zhì)量如何处渣？
3伶贰、參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間罐栈、對(duì)象幕袱、過(guò)程、質(zhì)量如何悠瞬？
4们豌、參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間浅妆、對(duì)象望迎、過(guò)程、質(zhì)量如何凌外？
5辩尊、學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為康辑？
有了具體的觀察點(diǎn)摄欲，聽(tīng)課就具備了更加科學(xué)的可操作性的工具〈保科學(xué)是用數(shù)據(jù)說(shuō)話的胸墙，我們雖然掌握不了所謂的大數(shù)據(jù)，但課堂上的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)我們還是可以觀察記錄的按咒。這些數(shù)據(jù)就是研究課堂的依據(jù)迟隅。有一次，我和于老師一起聽(tīng)課励七，當(dāng)上課老師開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行分組討論了時(shí)智袭，于老師讓我用表計(jì)錄討論的時(shí)間，觀察參與討論的人數(shù)÷犹В現(xiàn)在想想吼野，于老師是在教我用科學(xué)研究的方法聽(tīng)課觀課！當(dāng)時(shí)記錄的討論時(shí)間不足2分鐘两波，參與討論的人數(shù)很少瞳步。于老師分析道：“時(shí)間這么短闷哆，參與人數(shù)這么少，這樣的討論就是形式主義谚攒。”
當(dāng)然氛堕，一開(kāi)始運(yùn)用崔教授的方法聽(tīng)課是有困難的馏臭，難免顧此失彼。如果分解開(kāi)來(lái)讼稚，一次只觀察一個(gè)維度括儒、一個(gè)視角的數(shù)個(gè)觀察點(diǎn)，循序漸進(jìn)锐想，一定還逐漸整體掌握的帮寻。或者與其他老師合作赠摇，一人觀察記錄一個(gè)維度的一個(gè)視角固逗，課后研討交流，互通有無(wú)藕帜，也是同伴互助的有效途徑烫罩。觀察記錄別人課堂的過(guò)程也是在反思自己的課堂，有則改之洽故，無(wú)則加勉贝攒。這樣就能將聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的功效最大化，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)會(huì)更加迅速时甚。
