課堂里的對(duì)話(huà)是每節(jié)課里最為鮮活的生成性資源运授，是一節(jié)精彩好課不可或缺的重要組成部分拴泌。
佐藤學(xué)先生在《教育方法學(xué)》里寫(xiě)道：“有近八成的課堂集中在‘誘導(dǎo)—應(yīng)答—反應(yīng)’類(lèi)型上，也就是說(shuō)，教師提問(wèn)學(xué)生回答举户，然后教師做出評(píng)價(jià)的會(huì)話(huà)單位在日常教學(xué)中占絕大部分，這種類(lèi)型的‘教學(xué)循環(huán)’是教室中對(duì)話(huà)溝通的主要特征遍烦〖筻遥”我突然意識(shí)到，我的課堂也大都是這樣的——我創(chuàng)設(shè)具體情境服猪，提出思考問(wèn)題供填，接著基于學(xué)生的回答拐云，做出評(píng)價(jià)，然后再拋出新問(wèn)題近她，如此循環(huán)反復(fù)慨丐。
可是，這樣的“打開(kāi)方式”不對(duì)嗎泄私？
佐藤學(xué)例舉了一節(jié)數(shù)學(xué)課的案例：教師有意識(shí)地將學(xué)生運(yùn)算“4乘以3”得出“8”的錯(cuò)誤答案作為出發(fā)點(diǎn)房揭，詢(xún)問(wèn)“2乘以4等于幾？”晌端，然后是“3乘以4等于幾捅暴？”，最后在學(xué)生推算出“12”時(shí)咧纠，教師再次回到原始問(wèn)題“那么蓬痒，3乘以4等于幾？”教師希望學(xué)生通過(guò)可以理解自己的錯(cuò)誤而展開(kāi)漆羔，但實(shí)際上梧奢，學(xué)生是因?yàn)槭煜だ蠋煹膶?duì)話(huà)結(jié)構(gòu)并根據(jù)結(jié)構(gòu)作答罷了。因此演痒，當(dāng)教師說(shuō)出“那么”之后亲轨，學(xué)生就斷定前面的答案“12”是正確答案∧袼常可見(jiàn)惦蚊，課堂對(duì)話(huà)的打開(kāi)，如果僅僅以傳遞基礎(chǔ)知識(shí)讯嫂、信息等為中心蹦锋，那么就很容易陷入這種結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題中。我們需要的是“少一些套路欧芽，多一些啟發(fā)”——啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行分析性思考與創(chuàng)造性思維莉掂。而“這些需要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的省察與發(fā)現(xiàn)及教師與學(xué)生共同探求，將其發(fā)展為創(chuàng)造性語(yǔ)脈”千扔。
當(dāng)開(kāi)啟課堂對(duì)話(huà)時(shí)憎妙，我們常常多是以教師為主導(dǎo)開(kāi)展的，教師發(fā)言的比例與學(xué)生發(fā)言的比例大約為3：1昏鹃。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢尚氛？首先，教師擁有相對(duì)豐富的知識(shí)背景洞渤，需要大量的課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行“事實(shí)闡述”。其次属瓣，教師對(duì)自己的學(xué)生永遠(yuǎn)處于“不放心”载迄，以至于什么都要講讯柔，即便大多數(shù)都理解了，也還是要再講一次护昧。再次魂迄，學(xué)生在長(zhǎng)期的主導(dǎo)型課堂中學(xué)會(huì)了沉默，他們的支持與配合使得教師在課堂教學(xué)中行使極大的權(quán)力惋耙。
那么捣炬，怎樣才是我們打開(kāi)課堂對(duì)話(huà)的正確方式呢？
第一绽榛，從提出好問(wèn)題開(kāi)始湿酸。在課堂教學(xué)里，我們要減少常規(guī)管理型問(wèn)題灭美、記憶性問(wèn)題推溃，而應(yīng)該增加推理性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題届腐、批判性問(wèn)題铁坎。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，我們還應(yīng)該注意提問(wèn)方式犁苏，把問(wèn)題改寫(xiě)成一個(gè)開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)方式硬萍，再增加一些“好奇的感覺(jué)”——具體情境，從而激發(fā)學(xué)生們真正的思考围详。
第二襟铭，從閉上教師的嘴開(kāi)始。教師有再好的教學(xué)觀(guān)念短曾，但如果沒(méi)有通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐寒砖，是無(wú)法內(nèi)化提升學(xué)生的能力。當(dāng)我們把課堂交還給學(xué)生嫉拐，發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性哩都，更多地讓學(xué)生在自主探究、小組合作中尋找到問(wèn)題的答案婉徘，呈現(xiàn)推理性漠嵌、創(chuàng)造評(píng)價(jià)性的回答，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的提高盖呼。而在此基礎(chǔ)儒鹿，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑，提出新問(wèn)題几晤，開(kāi)啟課堂的深度對(duì)話(huà)约炎。
第三，從培育課堂文化開(kāi)始。佐藤學(xué)在書(shū)中這樣說(shuō)道：“會(huì)話(huà)語(yǔ)言不僅僅是推動(dòng)教育學(xué)的工具圾浅，是構(gòu)筑課堂教學(xué)中人際關(guān)系的工具掠手；同時(shí)又是課堂教學(xué)的參與者自我認(rèn)同及個(gè)性發(fā)展的重要構(gòu)成要素±瓴叮”良好課堂對(duì)話(huà)的展開(kāi)喷鸽，必須在“安全、平等”的文化氛圍中才能得以實(shí)現(xiàn)灸拍。在課堂上做祝，我們要始終營(yíng)造這樣的文化氛圍，打消學(xué)生們的顧慮鸡岗，如“被嘲笑”混槐、“被批評(píng)”等，積極地參與到課堂對(duì)話(huà)中來(lái)纤房。當(dāng)然纵隔，我們還可以創(chuàng)設(shè)展示的環(huán)節(jié)，為學(xué)生展示個(gè)性化的才能提供平臺(tái)炮姨。
課堂對(duì)話(huà)的正確“打開(kāi)方式”捌刮，無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生，都有著重要的意義舒岸。教師要有意識(shí)地改善日常的課堂對(duì)話(huà)绅作，與學(xué)生們共同打造富有創(chuàng)造性的課堂，不僅傳遞知識(shí)性的內(nèi)容蛾派，更是打開(kāi)思維力的天空俄认，真正把每一節(jié)課都變成一段美好的旅程。
