? ? ? 要給學生一杯水，教師要有一桶水；要給學生一桶水咬崔，教師必須長流水清焕。正如詩中所說的那樣：“為渠那得清如許灯荧，為有源頭活水來舀凛±┧”作為教師嫉入，我們的教育理念壁查、教育目標觉至、專業(yè)知識等都需要有源頭活水，而這些源頭活水的一部分就來自于研讀書籍睡腿。無論教學多少年语御，仔細研讀《英語課程標準》、把握英語教材嫉到，是每一位教師開展教學活動的基礎工作沃暗。
? ? ? 《小學英語課程標準與教材研究》以《義務教育英語課程標準（2011年版）》和英語學科核心素養(yǎng)為依據(jù)，以外研版何恶、人教版孽锥、譯林版教材為主要參考，結合真實課例细层，對英語課程標準基本理念惜辑、核心素養(yǎng)、教學目標疫赎，各版本教材內容盛撑、教材結構、教材特點捧搞、教學主線抵卫、教學文本，以及教學實施中不同層次學校的教材處理方法等進行了分析胎撇。旨在提高學習者理解課程內容和標準的能力,培養(yǎng)學習者分析教材和有效使用教材的能力介粘。
? ? ? ? 龔亞夫教授在明示講座中，明確了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的內涵晚树，就是強調對學習能力姻采、積極的心理品質、健全人格的培養(yǎng)爵憎。朱艷老師曾講了很多關于英語核心素養(yǎng)的知識慨亲，她提出，在語言思維中培養(yǎng)語言能力宝鼓，在詞匯語法刑棵、閱讀中培養(yǎng)語言能力。同時愚铡，在不同課型中培養(yǎng)思維品質铐望，即在聽力訓練中，培養(yǎng)學生預測信息的能力、歸納信息的能力正蛙、快速捕捉重要信息的能力、根基信息作出判斷的能力营曼、區(qū)分重要信息和次要信息的能力乒验；在閱讀和寫作中培養(yǎng)學生區(qū)別事實和觀點的能力、區(qū)別表層意思和深層含義的能力蒂阱、對文本的概括能力和創(chuàng)新能力锻全、對作者態(tài)度的正確判斷和分析能力、對不同文體特點的正確認知能力录煤。要培養(yǎng)學生的英語學習能力鳄厌，就要幫助學生形成正確的英語學習觀，優(yōu)化學習行為妈踊、養(yǎng)成良好的學習習慣了嚎，提高英語學習能力、訓練學習策略廊营，提高學習能力歪泳。
? ? ? 看完此書后，我意識到露筒，在以往的教學中呐伞，我忽略了學生的口語表達，對于學生的交際意識的培養(yǎng)也較為淡薄慎式，因此伶氢，學生的聽說讀寫能力沒有得到同步發(fā)展。我還忽略了文化在英語學習中的重要性瘪吏，對于英漢思維的差異性也極少發(fā)現(xiàn)與分析癣防，對于教材中文化意識、思維品質肪虎、情感態(tài)度等的知識點的挖掘非常淺顯甚至根本沒到劣砍。
? ? ? 通過學習閱讀《小學英語新課程標準與教材分析》在英語教學中，聽扇救、說刑枝、讀、寫既是英語教學的目的迅腔，又是英語教學手段装畅。學科核心素養(yǎng)形成的主要載體是學科知識，形成的主要路徑是學科活動沧烈，形成的主要條件是學科教師掠兄，形成的主要保障是學科考評。
? ? ? 總而言之，核心素養(yǎng)內容為學科核心素養(yǎng)提供了大的框架蚂夕，而英語核心素養(yǎng)為英語教師指明了新一輪英語教學改革的方向和目標迅诬，相信在老師和學生的共同努力下，學生的核心素養(yǎng)會進一步提高婿牍！
