? ? ? 不是每一個貝殼里都有珍珠，但珍珠一定出現(xiàn)在貝殼中苏研，不是每個人努力都會成功，但成功的人一定很努力腮郊！
? ? ? 深度學習摹蘑，簡言之，深度學習是一種主動探究性的學習方式轧飞，要求學生進行深度的信息加工衅鹿、主動的知識建構、批判性的高階思維过咬、有效的知識轉化與遷移應用及實際問題的解決大渤。
? ? 深度學習就是研究性學習。
【深度學習的特征】:深度學習注重知識學習的批判理解掸绞；深度學習強調學習內容的有機整合泵三；深度學習注意學習過程的建構反思。
·聚焦課堂
1.課程改革的實施，讓課例研究可以引導教師一步步走進新課程切黔。
2.提高質量的落實砸脊，實現(xiàn)了輕負擔具篇、高質量纬霞、重實效的有力抓手。
3.專業(yè)成長的歷練驱显，是培養(yǎng)骨干教師诗芜、學科帶頭人的有效途徑。
·中介橋梁
1.理念轉化為行為的橋梁埃疫，操作性的理論伏恐。為先進理念向教學行為轉移，提供了一種可借鑒的研修模式栓霜，克服了以往評課只停留于評議的弊端翠桦。
2.為專業(yè)人士深入學校，與教師一起觀察胳蛮、研究销凑、改進教學提供了合作平臺，克服了理論與實踐兩張皮的弊端仅炊。
3.強調先進理論斗幼、經(jīng)驗、方法的專業(yè)引領抚垄，克服了伙伴互助蜕窿、同級經(jīng)驗的局限。
·教師學習的特點
? ? ? 教學藝術是實踐智慧呆馁，教師知識是情境知識桐经，教師經(jīng)驗要靠課例來積累，來傳遞浙滤，來提升次询。
? ? “默會知識論”認為：教學是實踐的智慧，教師的學習是從原有經(jīng)驗出發(fā)的瓷叫，基于案例的喚醒與反思屯吊，實質上是在實踐反思、理性反思的過程中摹菠，不斷對原有經(jīng)驗的重構盒卸。
? ? ? 學生的交流可以使課堂氣氛活躍；學生的交流便于教師了解學生的實際情況次氨；學生的交流不僅是為了教師的了解蔽介，更重要的是為了學生相互間的學習、啟發(fā)和取長補短。
? ? ? 建議對研究性課例進行錄像虹蓄。仔細觀察錄像并對語言進行深入分析犀呼，重點關注:教師的教學語言中是否有引導學生相互溝通的話，板書中是否有引導學生對各種方法進行整理的暗示薇组，總結中是否意識到要引導學生進行合理外臂、優(yōu)化的判斷。課后律胀，大家再一次進行集體備課宋光，達成共識的改進意見：在交流中教師要適時介入，利用與同伴比較異同的辦法引導學生相互溝通理解炭菌，利用與同伴比較合理罪佳、簡便的辦法培養(yǎng)優(yōu)化意識。
·反思
? ? ? 教師雖身處現(xiàn)實的教學情境黑低，但能否確定切實可行的研究主題赘艳？是否善于捕捉和提煉真實的課堂教學問題？還取決于其是否具備深刻的反思能力克握，課例研究的問題可以是共性的也可以是個性的蕾管，但無論如何都是教師基于教學反思所發(fā)現(xiàn)的自己的問題。因此玛荞，課例研究主題必須能喚起教師的反思精神和問題意識娇掏。
·具體可行性操作
? ? ? 就像寫論文一樣，我們選擇的課例研究主題緊密結合課堂教學的實際勋眯，從小處婴梧、細處、實處捕捉問題客蹋，選取具有較強可操作性并具備研究條件的主題加以研究塞蹭，就可以“小題大做”。
·問題
? ? 不能聚焦問題讶坯。老師們在開展課例研究時番电，很難擺脫傳統(tǒng)聽評課思路的束縛，在課例研究實施過程中對研究問題的聚焦程度不夠辆琅。問題大多在：如何分析學情并基于學情提出教學設計?如何增加教學過程的趣味性和吸引力?如何落實分層教學漱办，使不同類型、不同水平的學生都有所成長……
? ? ? 成功來自“精準的勤奮”婉烟，而不是“平庸的忙碌”娩井。
課例研究收集的資料主要有：
(1)組內教師座談后提出的研究問題清單；
(2)專家指導下教研組最終確定的研究問題清單似袁；
(3)集體備課記錄洞辣；
(4)課例教學設計咐刨；
(5)課例教學錄像和實錄；
(6教學后教師集體研討錄像和記錄扬霜；
(7)課例實施教師的個人反思日志定鸟；
(8)參與教師撰寫的課例研究報告。
怎樣檢索搜集文獻著瓶？
? ? ? 研究是馬拉松跑联予、是接力跑，需要很多人持續(xù)不斷地努力蟹但。做研究寫論文不要小看自己躯泰，要有學術自信心谭羔，要引用里程碑式的論文或標志性的論文华糖，也可以說要引用最權威刊物上發(fā)表的名人的研究成果，要站在巨人的肩膀上指點江山瘟裸，要有一覽群山小的氣概客叉。
“三牛”:牛人话告、牛文兼搏、牛刊沙郭。
? ? ? 怎樣確定牛人佛呻？課程標準的制定者、修訂者病线、審訂者吓著；博士生導師；專著的作者（中小學數(shù)學名師送挑、名教研員）绑莺；專業(yè)期刊的編委；專業(yè)期刊的核心作者惕耕；協(xié)會的理事纺裁。
怎樣進行課堂觀察？
? ? ? 利用課堂觀察技術例談司澎；課堂觀察的定義欺缘；課堂觀察的意義；課堂觀察的技術挤安；課堂觀察的程序谚殊。
深度學習的實踐模型
單元學習主題:從“知識單元”到“學習單元”，立足學生的學習與發(fā)展漱受，以大概念的方式組織“學習”單元络凿，在學科邏輯中體現(xiàn)較為豐富骡送、立體的活動性和開放性。過去的學科通常都是封閉的絮记，現(xiàn)在要把它變成一個開放的摔踱、未完成的東西，有了未完成性和開放性怨愤，為學生提供探究的空間派敷，有重新發(fā)現(xiàn)的空間。
單元學習目標:從學生的成長撰洗、發(fā)展來確定和表述篮愉；要體現(xiàn)學科育人價值，彰顯學科核心素養(yǎng)及其水平進階差导。
