全國(guó)語(yǔ)文研討會(huì)期刊——鳳岡篇

研討會(huì)背景

近幾年饼拍，隨著教育部對(duì)語(yǔ)文教材的改革實(shí)施赡模，語(yǔ)文在中、高考的地位越來越重要师抄，得作文者得語(yǔ)文成為共識(shí)漓柑，讀寫結(jié)合將是必經(jīng)之路∵端保可以說辆布，從教師到家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到閱讀及作文的重要性。但是現(xiàn)有中學(xué)作文教學(xué)茶鉴，存在很多的問題锋玲，如：當(dāng)前正在使用的中學(xué)語(yǔ)文教材的作文部分，缺乏可操作性涵叮、系統(tǒng)性惭蹂。中學(xué)語(yǔ)文教師缺乏讀寫結(jié)合的系統(tǒng)教材，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在割裂現(xiàn)象重讀輕寫割粮、精讀疏寫的情況普遍存在盾碗，導(dǎo)致了中學(xué)作文教學(xué)的低效。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)在2015年2月6日《關(guān)于組織申報(bào)“寫作教學(xué)理論與實(shí)踐研究”課題的通知》中指出：“寫作教學(xué)理論與實(shí)踐研究是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科研的一大薄弱環(huán)節(jié)舀瓢。寫作教學(xué)理論不接地氣廷雅，不能真正指導(dǎo)寫作教學(xué)實(shí)際；中學(xué)寫作教學(xué)地位尷尬京髓，至今沒有獨(dú)立航缀、系統(tǒng)的教材；寫作教學(xué)改革大都是局部的堰怨，未得“現(xiàn)代化”“科學(xué)化”之門而入……這都是我們面臨的現(xiàn)實(shí)問題芥玉，它要求我們必須重新審視寫作教學(xué)研究并做整體性的改革，即指導(dǎo)思想备图、基本概念和教學(xué)結(jié)構(gòu)等的更新與重建飞傀，使得寫作教學(xué)在新的認(rèn)識(shí)背景下得到全面的改善皇型。”

基于此砸烦，中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師鄧志剛依托“基于中學(xué)語(yǔ)文教材的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究”課題弃鸦，順著“讀寫結(jié)合”的研究思路，分析中學(xué)語(yǔ)文教材特色幢痘，從課文中精心選擇讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)唬格，從中抽象出寫作方面的具有可操作性的程序性知識(shí)，從閱讀與識(shí)見提升颜说、閱讀與構(gòu)段謀篇购岗、閱讀與情感激活、閱讀與語(yǔ)言表達(dá)等視角门粪，構(gòu)建較為科學(xué)的操作性強(qiáng)的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)喊积，開發(fā)出更適合學(xué)生發(fā)展的課程資源。

鄧志剛語(yǔ)文名師工作室編著的《向課文學(xué)作文》系列叢書就是該課題的研究成果玄妈，為破解“沒有獨(dú)立乾吻、系統(tǒng)的教材”的難題，為未得現(xiàn)代化科學(xué)化之門而入的中學(xué)語(yǔ)文教師們解除作文教學(xué)的困惑拟蜻，提供了登堂入室的金鑰匙绎签。目前這套作文教材在全國(guó)20多個(gè)省份推廣使用，獲得了一線師生的高度認(rèn)可酝锅。

為了使“讀寫結(jié)合”的理念更好地服務(wù)于鳳岡縣一線的師生诡必，我們與鳳崗縣教育局等權(quán)威機(jī)構(gòu)合作，開展鳳岡作文教學(xué)研討會(huì)搔扁，讓“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念在鳳岡大地生根發(fā)芽茁壯成長(zhǎng)爸舒，鏈接本土教學(xué)特色、教學(xué)成果稿蹲，推動(dòng)一線師生對(duì)于《向課文學(xué)作文》系列叢書逐步從使用扭勉、化用到創(chuàng)造的飛躍。

精彩回顧

巍巍鳳凰山场绿，清清龍泉河剖效。翩翩金鳳舞嫉入，莘莘學(xué)子意焰盗。

11月7日，鳳岡縣第一中學(xué)迎來了期盼已久的作文教學(xué)研討會(huì)咒林。鳳岡一中的何健校長(zhǎng)熬拒、鄧志剛語(yǔ)文名師工作室的鄧志剛老師帶來了關(guān)于閱讀與寫作的講座，鄧志剛語(yǔ)文名師工作室的胡錦云老師垫竞、鳳岡一中的曾科老師分別帶來了兩堂示范課澎粟。理論與實(shí)踐結(jié)合蛀序，精彩紛呈，大放異彩活烙。

1徐裸、 何健校長(zhǎng)：語(yǔ)文教師必須有學(xué)科陣地感和使命感

何健校長(zhǎng)說人生是一部作品，可以重復(fù)修改的作品啸盏，我們從閱讀中豐富自我重贺，成就經(jīng)典，然后供人閱讀回懦，成為名著气笙；人生就是在不斷寫作，寫耕耘過程的艱辛怯晕，作收獲喜悅的享受潜圃。

何校長(zhǎng)認(rèn)為，閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)舟茶。他很反感學(xué)校從高一就只盯著高考谭期，只講解題技巧。他提倡要以提高語(yǔ)文素養(yǎng)為根本任務(wù)稚晚，老師和學(xué)生都在閱讀和寫作上用心鉆研和提升崇堵。

何校長(zhǎng)呼吁教師們也要通過閱讀和寫作成就自己。不要讓自己的教學(xué)工作客燕，成為日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)鸳劳。他舉例說，有個(gè)老教師在一中任教已經(jīng)30年也搓。30年的辛苦耕耘赏廓，影響了一中，卻沒有影響到自己傍妒。因?yàn)樽约翰]有持續(xù)閱讀與精進(jìn)寫作幔摸，將本該越來越豐厚的人生辭典，活成了單薄蒼白的紙張颤练。

何校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師必須有學(xué)科陣地感和使命感既忆。因?yàn)檎Z(yǔ)文是我們的母學(xué)科，語(yǔ)文老師就要有一份責(zé)任和使命時(shí)刻在胸嗦玖。這是一份為黨和國(guó)家培養(yǎng)人才的責(zé)任患雇，是一份文化傳承的責(zé)任，是一份“文以載道宇挫，以道育人”的責(zé)任苛吱。

語(yǔ)文老師在閱讀指引中要不斷塑造學(xué)生的價(jià)值觀。作文教學(xué)要在語(yǔ)文建構(gòu)與運(yùn)用器瘪、思維發(fā)展與運(yùn)用翠储、審美與創(chuàng)造绘雁、傳承與理解上循序漸進(jìn)地進(jìn)行。由于當(dāng)前學(xué)生作文千篇一律的現(xiàn)象嚴(yán)重援所，何校長(zhǎng)特意提出了要讓學(xué)生掌握作文創(chuàng)新的技巧庐舟，寫出富有新意的文章。

通過對(duì)《踮起腳尖》等文章的賞析住拭，何校長(zhǎng)講了創(chuàng)新寫作的幾點(diǎn)技巧继阻。第一是變換角度，發(fā)散思維废酷，對(duì)同一事物從不同角度去分析瘟檩。第二，逆向思維澈蟆，對(duì)人們司空見慣已成定論的觀點(diǎn)墨辛，從相反的角度去思考，從而打破常規(guī)趴俘，得出全新見解睹簇。第三是引申拓展法。在原有的觀點(diǎn)上向前引申一步寥闪。從縱向想太惠，從橫向想，可能會(huì)提出別人未曾提出的觀點(diǎn)疲憋。

二凿渊、鄧志剛：閱讀能力轉(zhuǎn)化成作文能力必經(jīng)的重要工序，就是思維加工

“對(duì)于作文缚柳，學(xué)生面臨最大的困難埃脏，不是怎么寫，而是寫什么秋忙。他們最痛苦的莫過于無(wú)話可說彩掐，有話也難以展開。因此作文訓(xùn)練灰追，內(nèi)容為王堵幽。”

此次研討會(huì)邀請(qǐng)來的嘉賓鄧志剛老師的一番話弹澎，引起了在場(chǎng)所有老師們的共鳴朴下，他們無(wú)不頷首，同時(shí)又熱切期盼鄧?yán)蠋熌軌蛱岢鼋鉀Q良策裁奇。

在鄧志剛語(yǔ)文工作室的研究?jī)?nèi)容里桐猬，構(gòu)建讀寫結(jié)合體系是重中之重麦撵，向課文學(xué)作文無(wú)疑是解決上面迷思的“尚方寶劍”刽肠。工作室歷經(jīng)兩屆專家和教師的努力溃肪，結(jié)合中學(xué)教材，總結(jié)出“識(shí)見提升”“情感激活”“構(gòu)段謀篇”“語(yǔ)言表達(dá)”這四大版塊音五，解決“寫什么”以及“如何寫”的問題惫撰。

鄧?yán)蠋熡靡粋€(gè)很詳細(xì)的表格，把中學(xué)教材中識(shí)見提升涉及到的36篇課文36個(gè)主題躺涝，情感激活涉及到的13篇課文13個(gè)激活點(diǎn)厨钻，構(gòu)段謀篇50篇40種方法，語(yǔ)言表達(dá)63篇63種方法坚嗜，條分縷析地歸納起來夯膀，就像一支支魔法棒，把一篇篇原本讓學(xué)生感到枯燥乏味的課文苍蔬，賦予了新的意義诱建，閃著光和亮，為學(xué)生寫作打開一扇新的大門碟绑。

今日高考作文之所以套路化俺猿，在于老師不知道如何真正引導(dǎo)學(xué)生作文，作文教學(xué)無(wú)序化格仲、隨意性押袍、粗放性。語(yǔ)文老師在平日作文教學(xué)里沒有三年規(guī)劃凯肋，一年規(guī)劃谊惭，甚至一學(xué)期規(guī)劃，只等高考前根據(jù)以往的高分作文樣本侮东，揣摩閱卷者喜好午笛，猜題押寶，對(duì)作文的套路化推波助瀾苗桂。鄧?yán)蠋熣Z(yǔ)重心長(zhǎng)地呼吁：“為什么不在高一高二就在每次作文教學(xué)中把點(diǎn)夯實(shí)药磺，非要等到高三才臨時(shí)抱佛腳呢？”

對(duì)此煤伟，鄧?yán)蠋煆?qiáng)調(diào)說癌佩，作文教學(xué)不是一日之功過，拿情感激活來說便锨，學(xué)生情感需要線狀激活围辙。靠一堂或幾堂課的點(diǎn)狀激活放案，情感的焰火也許璀璨姚建，但瞬間就熄滅了。我們要讓情感激活呈線狀吱殉，在較長(zhǎng)的周期內(nèi)掸冤，有目標(biāo)厘托，有計(jì)劃，借助課文稿湿，借力生活铅匹，不停頓地、立體地激活饺藤，讓學(xué)生更陽(yáng)光包斑、更健康長(zhǎng)期擁有并積極傳遞人間的美好情感。

而這些美好情感涕俗，就是經(jīng)典的高考母題罗丰。這些高考母題，例如勞動(dòng)再姑、合作丸卷、悲憫、善假于物询刹、不拘于時(shí)谜嫉、遺失的美好、目送的親情等待凹联，不必“踏破鐵鞋”到處尋覓沐兰，它們就如同藏在蚌殼里的珍珠，等待我們?nèi)ラ_采蔽挠，去發(fā)掘住闯。

而鄧?yán)蠋煹摹断蛘n文學(xué)作文》就幫助師生做了開采珍珠的工作。由研究文走向關(guān)注人澳淑，關(guān)注寫作主體比原，關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展與表達(dá)，解決了學(xué)生情感荒漠杠巡、情感虛假等問題量窘。

除了激活情感，鄧?yán)蠋熯€對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)氢拥、識(shí)見提升蚌铜、構(gòu)段謀篇等方面的研究?jī)?nèi)容，也做了具體而生動(dòng)的說明嫩海，結(jié)合學(xué)習(xí)后冬殃，自己所教學(xué)生的作品，層層展開叁怪。從構(gòu)建讀寫結(jié)合體系审葬，到開發(fā)讀寫結(jié)合課型到提升讀寫結(jié)合能力，鄧?yán)蠋熡袟l有理地進(jìn)行了分析和舉例。例如鄧?yán)蠋熤v到“引用構(gòu)思法”涣觉，就結(jié)合文本痴荐，在構(gòu)思上進(jìn)行指津，講述了引用構(gòu)思法的三大種類旨枯，并就學(xué)習(xí)方法提出切實(shí)可行的建議。

關(guān)于讀寫結(jié)合混驰，鄧?yán)蠋熁卮鹆艘粋€(gè)很多老師和家長(zhǎng)困惑不已的問題：“孩子讀了那么多書攀隔，為什么還是寫不好呢？”鄧?yán)蠋熣f這里關(guān)鍵是少了一道加工程序栖榨，就是思維加工昆汹。閱讀的同時(shí)需要思考和總結(jié)。這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生從文章中總結(jié)出思維規(guī)律婴栽，歸納出某種構(gòu)思方法傳授給學(xué)生满粗。

鄧?yán)蠋熣Z(yǔ)文工作室給出的作文教學(xué)方式，就是在茫茫書海中挑選出精美文章愚争，然后分類分析映皆，從底層邏輯上從根本上解決學(xué)生寫什么和怎么寫的問題。通過系統(tǒng)化訓(xùn)練轰枝，讓學(xué)生掌握一種思維方法和思維路徑捅彻，從而讓學(xué)生終身受益。

最后鞍陨，鄧志剛老師送上真誠(chéng)的祝愿：愿讀寫結(jié)合成為我們的一種學(xué)習(xí)理念步淹；愿讀寫結(jié)合成為我們的一種思維方式；愿讀寫結(jié)合成為我們的一種學(xué)習(xí)方法诚撵；愿讀寫結(jié)合成為我們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣缭裆。

三、胡錦云老師：對(duì)比使表達(dá)精警

“寧鳴而死寿烟，不默而生澈驼。”

“即使生活給了我一地雞毛筛武，我也要把它扎成漂亮的雞毛撣子盅藻。”

“每一個(gè)輕松的笑容后面畅铭，都有一個(gè)咬緊牙關(guān)的靈魂氏淑。”

“社會(huì)最大的悲劇硕噩，不是壞人的喧囂假残，而是好人的沉默。”

課程開始了辉懒。上面這些句子打在了投影上阳惹。胡錦云老師讓同學(xué)們先讀句子，后歸納總結(jié)這些句子的共性眶俩。

語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝煉莹汤、含義深刻深遠(yuǎn)，給人啟迪啟發(fā)颠印，這些特點(diǎn)就在同學(xué)們的發(fā)言中被總結(jié)了出來纲岭。

胡老師又讓同學(xué)們讀了一篇時(shí)評(píng)，經(jīng)過他進(jìn)一步循序善誘的啟發(fā)线罕，同學(xué)們看到了警句和時(shí)評(píng)里對(duì)比的手法止潮。這節(jié)課的主題就這樣出來了：對(duì)比使語(yǔ)言精警。

胡老師又通過一些警句啟發(fā)同學(xué)們分析出钞楼，對(duì)比分為一體兩面對(duì)比和兩體正反對(duì)比喇闸，且各有特點(diǎn)。

那么如何設(shè)點(diǎn)對(duì)比呢询件？胡老師把同學(xué)分成四個(gè)組分別討論四組句子燃乍。每組派代表起來發(fā)言，總結(jié)本組句子的規(guī)律宛琅。在激烈的討論中橘沥，同學(xué)們總結(jié)出了數(shù)據(jù)反差使精警，肯否對(duì)比使精警夯秃，前后反轉(zhuǎn)使精警座咆，表里對(duì)立使精警四個(gè)設(shè)點(diǎn)方法，并通過連線實(shí)踐仓洼、補(bǔ)全上下句的方法讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中對(duì)設(shè)點(diǎn)方法進(jìn)行鞏固介陶。

然后，胡老師給出了一個(gè)警句片段色建，讓同學(xué)們予以仿寫哺呜。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，給出了一個(gè)個(gè)精彩的答案箕戳，惹得現(xiàn)場(chǎng)掌聲陣陣某残。

意猶未盡中，課堂結(jié)束了陵吸。但是對(duì)比使精警的方法卻深深印在了同學(xué)們的腦海中玻墅。

4、 曾科：文因情而貴壮虫，情因文而顯

曾科老師這節(jié)課實(shí)踐的是情感激活教學(xué)澳厢，課堂的主題是“文因情而貴环础，情因文而顯”。

曾科老師課前精心挑選了兩篇短文剩拢，讓學(xué)生一邊讀一邊思考問題：這篇文章哪些地方打動(dòng)了你线得？十分鐘之后，讓學(xué)生們舉手發(fā)言徐伐。如同“下馬飲君酒贯钩，問君何所之”那樣，讓學(xué)生在靜靜的閱讀中盡情感悟文章的動(dòng)情點(diǎn)办素。

待同學(xué)們充滿感情地回答了打動(dòng)自己的地方后角雷，曾科老師引導(dǎo)學(xué)生：這些點(diǎn)之所以動(dòng)情，是因?yàn)樗臀覀儺a(chǎn)生了一種情感上的共鳴摸屠，搖蕩了我們的情思谓罗。這樣的共鳴仿佛就是一汪情感的清泉粱哼，一下子涌入我們的心田季二，觸動(dòng)我們?cè)谧约旱那楦惺澜缋飫?dòng)蕩。

這樣就從文章中的動(dòng)情點(diǎn)引申到生活中的動(dòng)情點(diǎn)揭措。同學(xué)們爭(zhēng)相起來發(fā)言胯舷，有的聯(lián)想到媽媽為自己的付出，有的聯(lián)想到外婆的操勞绊含，全然沒有了常見的考場(chǎng)作文的千篇一律的故事桑嘶，而是發(fā)生在自己生活中那些真實(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)。這時(shí)候曾科老師也用了一句動(dòng)情的詩(shī)句來概括課堂中的這個(gè)環(huán)節(jié)：“想得家中夜深坐躬充，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人逃顶。”

曾科老師說：這些情感跳動(dòng)的瞬間充甚，就像稍縱即逝的海市蜃樓一樣以政，那么斑斕，卻又那么短暫伴找。他會(huì)靈光一現(xiàn)倏忽而逃盈蛮，就像靈感一樣。因此我們要在它來的時(shí)候緊緊抓住技矮，要他們留下來陪我們喝喝茶抖誉、談?wù)勑摹⑶樗ゾ搿＿@就要我們想方設(shè)法以此為出發(fā)點(diǎn)袒炉，展開思維的翅膀，從這一個(gè)點(diǎn)發(fā)散開去樊零，找到我們寫作的空間梳杏，就像沿著這條情感迸發(fā)的小路在故鄉(xiāng)的土地上打幾個(gè)滾、翻幾個(gè)身。

我們就是要以這個(gè)點(diǎn)為突破口十性，找到能引起你寫作的認(rèn)識(shí)叛溢、觀點(diǎn)、價(jià)值劲适、思考楷掉、聯(lián)想和想象，你得順著這一根爬滿觸須的青藤霞势，去觸碰到寫成文章的好瓜烹植。這一部分曾老師給予的主題是“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”愕贡。

就拿給出的兩篇短文來說草雕，同學(xué)們開掘的生活動(dòng)情點(diǎn)主要有：貧而樂是品質(zhì)；投我以木桃固以，報(bào)之以瓊瑤墩虹；美是生命的跳動(dòng)等。

進(jìn)行到這一步憨琳，學(xué)生已經(jīng)浸潤(rùn)在一種強(qiáng)烈的情緒中诫钓，需要趁熱打鐵，自由表達(dá)篙螟。圍繞自己開掘出來的動(dòng)情點(diǎn)菌湃，曾科老師讓學(xué)生展開關(guān)聯(lián)思考，寫出200-300字的作文片段遍略，盡量運(yùn)用到例文的表達(dá)方法和寫作技巧惧所。用曾科用“興酣落筆搖五岳，詩(shī)成笑傲凌滄州”來形容這個(gè)水到渠成绪杏、酣暢淋漓表達(dá)的過程下愈。

曾科老師總結(jié)說：夫天下文章以情動(dòng)我，我必報(bào)之以歌寞忿。并在課堂最后做了課程小結(jié)驰唬。用詩(shī)句總結(jié)這一部分就是“金闕西廂叩玉扃，轉(zhuǎn)教小玉報(bào)雙成”腔彰。