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從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到內(nèi)容引用前域，從語言表達(dá)到要點(diǎn)提煉，每一處地方韵吨，都傾注了徐飛導(dǎo)師的精心批注匿垄。感恩遇見，文字集錄在此归粉，是感恩椿疗，更是紀(jì)念。
名著重讀應(yīng)處理好三組關(guān)系
——以徐飛老師“重讀《朝花夕拾》”一課為例
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名著閱讀糠悼，是名著閱讀的重要組成部分届榄。經(jīng)典不厭百回讀，重讀經(jīng)典往往能在初讀的基礎(chǔ)上獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)倔喂，帶來更多的閱讀發(fā)現(xiàn)铝条。名著重讀，能幫助學(xué)生反芻經(jīng)典作品席噩，讀出更新班缰、更深的內(nèi)涵，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式班挖。那么鲁捏，如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著重讀？在重讀名著時(shí)又該注意什么给梅？徐飛老師的重讀“《朝花夕拾》”一課双揪，給我們帶來很多啟示渔期。這節(jié)課啟示我們拘哨，在重讀名著時(shí)應(yīng)處理好三組關(guān)系倦青。
? ? 一产镐、處理好單篇與整體的關(guān)系
2011版新課標(biāo)在“課程總體目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大癣亚，汲取民族文化智慧述雾。關(guān)心當(dāng)代文化生活绰咽，尊重多樣文化取募，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)玩敏，提高文化品位∨榇猓”由此碱璃，部編本教材在初中學(xué)段規(guī)定了12個(gè)必讀篇目嵌器。受時(shí)間和其他客觀因素的影響蚓让，課外閱讀的主陣地不在課堂历极，這就給學(xué)生閱讀帶來了很大的困擾执解。如何開展整本書閱讀，吸取經(jīng)典文化的精華右蕊？這就需要教師在閱讀教學(xué)中巧妙選擇解讀文本的最佳切入點(diǎn)饶囚，設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題，從而幫助學(xué)生走進(jìn)文字深處规惰，找到閱讀名著的鑰匙歇万。
《朝花夕拾》這本名著是作品集贪磺，是魯迅先生回憶自己從幼年到青年時(shí)期的一組散文，共有10篇刹前，有的側(cè)重記人腮郊，有的側(cè)重記事轧飞，有的側(cè)重議論或記事兼議論大渤，極具生活情趣泵三，是我們了解這一時(shí)期先生的生活道路和心路歷程的最好注腳。領(lǐng)學(xué)生重讀《朝花夕拾》時(shí)應(yīng)注意處理好單篇與整本的關(guān)系较曼，讓學(xué)生讀出文本之間的聯(lián)系，同時(shí)又不至于凌空蹈虛萍歉。
教學(xué)《朝花夕拾》，徐飛老師執(zhí)大馭小销凑，以兩個(gè)世界的沖突與和解為抓手，另辟蹊徑，讓學(xué)生明白呆馁，在散文體裁的學(xué)習(xí)中，前后勾連和對(duì)比閱讀畔咧，是整合閱讀資源的一種行之有效的方法。教學(xué)中拜隧，如何才能在兩個(gè)世界的對(duì)比中，走近魯迅，體會(huì)他的內(nèi)心世界和復(fù)雜情感呢律胀？
教學(xué)伊始逛漫，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶初讀經(jīng)典的感受克握，在此基礎(chǔ)上，分別結(jié)合文中寫到的7篇散文的主要人物，把魯迅的情感世界分為兩類——愛的世界和恨的世界佑稠。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)魯迅筆下人物的情感態(tài)度疮丛，很自然地把長(zhǎng)媽媽婉烟、父親洞辣、壽鏡吾而涉、藤野先生、范愛農(nóng)5個(gè)人分在所愛一類，衍太太和庸醫(yī)理所當(dāng)然就成為所恨一類。這樣的歸類教學(xué)葵孤，整合了文中眾多人物的共性和個(gè)性，不僅讓學(xué)生清晰地看到作者對(duì)筆下人物的情感態(tài)度，還讓學(xué)生掌握閱讀此類文體的路徑和方法。在兩個(gè)世界的沖突中惕耕，徐老師引導(dǎo)學(xué)生迅速走進(jìn)文本，直指關(guān)鍵人物诫肠，和人物進(jìn)行深度對(duì)話司澎。他引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注阿長(zhǎng)和衍太太兩個(gè)人物欺缘。再由人物拓展至動(dòng)物，由人間至陰間挤安，通過“愛”與“恨”谚殊，建立文本之間的深度關(guān)聯(lián)。
對(duì)于今天的學(xué)生來說蛤铜，讀懂魯迅是個(gè)難題嫩絮，但是我們又必須讀點(diǎn)魯迅。怎樣讀围肥？在明確了先生的愛憎分明情感之后剿干，徐老師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)向文本更深處追問。通過《小引》中的一句話穆刻，“我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來置尔，然而委實(shí)不容易∏馕埃”學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)不同的世界：一個(gè)是溫暖的童年世界榜轿，一個(gè)是紛擾的現(xiàn)實(shí)世界。前者寧靜美好朵锣，學(xué)生自然懂得差导；后者冷峻嚴(yán)肅，學(xué)生難以接受猪勇。徐老師讓學(xué)生在《小引》中尋找這組散文創(chuàng)作的歷史背景设褐，借助“女師大風(fēng)潮”和“三·一八慘案”兩個(gè)事件，再現(xiàn)當(dāng)年先生面對(duì)的政府通緝和文人攻擊泣刹；在此基礎(chǔ)上助析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟回憶往事的真正原因——明知童年已逝，且童年也不盡是快樂椅您，可依然忍不住一次次回望外冀，用溫暖的文字消減現(xiàn)實(shí)的悲涼。在問題驅(qū)動(dòng)下掀泳，教師層層追問雪隧，激發(fā)了課堂的精彩生成，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的筆調(diào)變化员舵，同時(shí)讀出童年視角和成人視角脑沿。從整本書閱讀的角度，徐老師把整本書掰開揉碎马僻，又進(jìn)行重新整合庄拇。他要傳遞給學(xué)生的是，讀書不僅要從大處著眼，把握這本散文集的整體情感基調(diào)措近；還要關(guān)注細(xì)部溶弟，讀出一個(gè)詞語、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)背后的豐富內(nèi)涵瞭郑。
? 二辜御、處理好精讀和略讀的關(guān)系
名著重讀，是整本書閱讀的一種形態(tài)屈张。關(guān)于整本書閱讀擒权，不能流于整體觀照而忽視局部細(xì)讀。我們不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)袜茧，還應(yīng)重視其精讀能力的訓(xùn)練菜拓。張志公先生說：“閱讀教學(xué)無非就是領(lǐng)著學(xué)生從文章里走個(gè)來回〉严茫”這句話同樣適合于整本書閱讀纳鼎。
徐飛老師這節(jié)課既有略讀能力的培養(yǎng)，比如讓學(xué)生快速閱讀裳凸、篩選相關(guān)信息贱鄙；更有精讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生品讀關(guān)鍵語句姨谷，有意識(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用逗宁，以及審美鑒賞的語文素養(yǎng)。比如梦湘，引導(dǎo)學(xué)生朗讀阿長(zhǎng)的“哥兒瞎颗，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了捌议！”這句哼拔，徐老師讓一個(gè)學(xué)生練習(xí)朗讀，孩子的語感非常好瓣颅，一張嘴倦逐，就贏得了聽課教師的熱烈掌聲。學(xué)生能夠走進(jìn)文字宫补，走近阿長(zhǎng)：一個(gè)連書名字都記錯(cuò)的保姆檬姥，卻為魯迅買到了日思夜想的《山海經(jīng)》；阿長(zhǎng)對(duì)魯迅的疼愛粉怕，也正是三十年過去健民，魯迅一直對(duì)她念念不忘的原因。再如斋荞，在品讀最恨衍太太事件中荞雏，學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)了很多和衍太太相關(guān)的事情，但是都不能體現(xiàn)“最恨”這個(gè)話題平酿。徐老師讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)凤优，通過交流和溝通，梳理與整合蜈彼，最終聚焦“衍太太散布流言”事件筑辨。這一環(huán)節(jié)中，徐老師帶領(lǐng)學(xué)生在文本中來回穿行幸逆，對(duì)語言文字進(jìn)行揣摩棍辕、品味，細(xì)細(xì)品讀的過程还绘，既洞察了魯迅先生在愛恨世界中沖突的情感楚昭，也培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞美和丑的能力。阿長(zhǎng)和衍太太拍顷，一個(gè)善良淳樸抚太，一個(gè)虛偽鉆營(yíng)。在徐老師的引導(dǎo)之下昔案，人物形象如此鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前尿贫。
《朝花夕拾》中不僅有字面上的愛和恨，也有隱藏于字面之下的踏揣，這是需要帶領(lǐng)學(xué)生精讀才能品出來的庆亡。比如，對(duì)于陰間無常的喜愛捞稿，對(duì)于沒有人情味的陽間的恨又谋。這些情感都是隱含在文字之下的，不細(xì)讀文本很難理解和體驗(yàn)娱局。徐老師通過展示重要語段彰亥，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵字詞，含英咀華铃辖，品出言下之意剩愧、筆端之情。
徐老師就這樣引導(dǎo)學(xué)生“從文章里走幾個(gè)來回”：有略讀也有精讀娇斩，品詞析句仁卷，深入領(lǐng)會(huì)語言文字的運(yùn)用之妙，積累語言犬第，培養(yǎng)語感锦积，發(fā)展與提升思維。如此歉嗓，學(xué)生的閱讀能力便可慢慢形成丰介，由一本書到另一本書，完成整本書閱讀和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，以及我們讀過的書和生命的關(guān)聯(lián)哮幢。
? 三带膀、處理好閱讀與寫作關(guān)系
葉圣陶先生說：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀橙垢，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)垛叨，接觸人家的心情；寫作是‘發(fā)表’的事情柜某，從寫作嗽元，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情喂击〖涟”福建師范大學(xué)潘新和教授倡導(dǎo)語文教學(xué)寫作為本位，他說“不指向?qū)懽鞯拈喿x是低效的”翰绊。只讀不寫佩谷，所讀的東西畢竟有限；只寫不讀辞做，信息的儲(chǔ)備必將枯竭琳要。由此，讀書要與表達(dá)相結(jié)合秤茅。對(duì)于名著閱讀而言稚补，如何才能檢測(cè)學(xué)生的閱讀水平，知道學(xué)生是否讀進(jìn)去框喳，是否從“淺表化閱讀”達(dá)成“深度閱讀”了呢课幕？
教學(xué)《朝花夕拾》，徐飛老師共設(shè)計(jì)了兩次讀寫活動(dòng)五垮，把學(xué)生的讀書感悟和生命體驗(yàn)聯(lián)系在一起乍惊，讓讀寫共融共生。比如在總結(jié)愛恨兩個(gè)世界的沖突時(shí)放仗，徐老師結(jié)合板書這樣提示學(xué)生：“在魯迅的文字里润绎，他愛無知愚昧卻淳樸善良的長(zhǎng)媽媽。大家能不能用老師的句式诞挨，在這些對(duì)象前加一個(gè)修飾語來概括特征莉撇？”一石激起千層浪，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下惶傻，迅速地對(duì)幾個(gè)主要人物和動(dòng)物進(jìn)行仿寫說話棍郎。雖然沒有落在筆端，但是口頭表達(dá)比文字書寫更能鍛煉學(xué)生的思維表達(dá)能力银室。從學(xué)生的語言表達(dá)看涂佃，他們對(duì)于魯迅筆下人物形象是熟稔的励翼，概括是精當(dāng)而恰切的。
僅僅概括文中人物的形象還不能算是深度閱讀辜荠。徐老師在最后一個(gè)學(xué)習(xí)板塊設(shè)置了一個(gè)“為封面題字”的學(xué)習(xí)活動(dòng)汽抚，讓我們看到了學(xué)生從“淺表化”閱讀到“審辨式”閱讀的一個(gè)思維提升的過程。魯迅的兩張照片侨拦，一張金剛怒目累舷、橫眉冷對(duì)印衔，一張面帶微笑鸥诽、含著溫情徐勃。選擇封面诅炉，說出理由跨新，這是第一步飞主。學(xué)生大都結(jié)合自己閱讀的體驗(yàn)逆屡，暢所欲言誉察。在《朝花夕拾》所選的十篇文章中与涡，我們更多地看到了一個(gè)有著溫?zé)帷⑷崆槌制嘏膬?nèi)心的魯迅驼卖，一個(gè)心中藏著深深愛意的魯迅，所以鸿秆，大家更加贊同選擇第二幅照片作為封面酌畜。對(duì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生如果沒有深入研讀和思辨卿叽，很難做出理性的判斷和選擇桥胞。
讓學(xué)生給封面題字，更是一個(gè)文氣雅致的讀寫設(shè)計(jì)考婴。遺憾的是贩虾，被提問的幾個(gè)學(xué)生始終沒有真正走近魯迅，思路沒有打開沥阱，所寫的內(nèi)容無非是名著詞句的引用或是在外圍打轉(zhuǎn)缎罢。不過，這并不影響課堂生成考杉，畢竟學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)知是淺層的策精，即使讓我們很多老師來完成，怕也很難做到盡善盡美奔则。徐老師因勢(shì)利導(dǎo)蛮寂，給出了自己的提示文字“以溫暖反抗絕望”。正如徐老師所說易茬，也許學(xué)生現(xiàn)在無法體會(huì)其中的深意酬蹋，但是我們都懂得及老，魯迅需要我們用一生的光陰去閱讀。學(xué)生如此范抓，老師亦如此骄恶。一個(gè)讀寫的活動(dòng)設(shè)計(jì)，勾連的不僅是學(xué)生的生命體驗(yàn)匕垫，更是從散文主題出發(fā)僧鲁，進(jìn)而延伸到魯迅的閱讀研究。
中國(guó)當(dāng)代著名學(xué)者汪暉曾如此評(píng)價(jià)魯迅：“他的精神結(jié)構(gòu)中充滿了悖論象泵；他否定了希望寞秃，但也否定了絕望；他相信歷史的進(jìn)步偶惠，又相信歷史的“循環(huán)”春寿；他現(xiàn)身于民族的解放，又詛咒這樣的民族的滅亡忽孽；他無情地否定了舊生活绑改，又無情地否定了舊生活的批判者——自我⌒忠唬”這就是魯迅厘线，一個(gè)需要我們窮盡一生光陰去讀，但也許都無法讀懂的魯迅出革。
重讀名著造壮，除了應(yīng)處理好三組關(guān)系外，還有不少需要我們研究的話題蹋盆。從學(xué)生的角度來看费薄，讀了再說，也許是最好的閱讀方法栖雾。在閱讀的過程中楞抡，如果我們能合理安排閱讀時(shí)間，適當(dāng)開展讀書交流分享活動(dòng)析藕，讓讀書和學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)召廷，和生命關(guān)聯(lián)，那樣也許整本書閱讀就不再是一件困難的事情了账胧【郝總之，徐飛老師這節(jié)課讓我們看到名著重讀的重要路徑與有效策略治泥。名著重讀筹煮，我們當(dāng)孜孜以求。
文字發(fā)表于《初中教學(xué)研究》2019年1期
