梧桐細(xì)語

國家出臺中小學(xué)生雙減政策是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)龙誊，但是領(lǐng)導(dǎo)和老師甚至家長都不放心养筒，老師們?nèi)匀唤o學(xué)生留很多作業(yè)墨叛，弄得學(xué)生不堪重負(fù)致开。各種重復(fù)性抄寫丹允，各式名目繁多的習(xí)題筋蓖，以及不求甚解的機(jī)...

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教課二十多年薪介，我用的最多的就是情境導(dǎo)入新課伟桅，因?yàn)檎Z文課本來就是有情感的科目敞掘。但是教過二十多年之后，我到了一所新學(xué)校楣铁，因?yàn)槿W(xué)習(xí)了太谷模式玖雁，就回來在本學(xué)校推廣六步教學(xué)法。其中第...

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教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)組織的依據(jù)主要圍繞在確保教學(xué)有效性盖腕、教師專業(yè)性的前提下赫冬，如何確定語文教學(xué)“教什么”和“怎么教”。這包含兩個核心依據(jù)：一是依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容溃列，即從文...

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一劲厌、修訂的理念 1.落實(shí)新課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)听隐。 2.強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)补鼻，“以一帶三”⊙湃危“一”指的是“語言運(yùn)用”风范，“三”指的是“文化自信、思維能力椿访、審美創(chuàng)造”乌企。教材設(shè)計(jì)：“點(diǎn)、線成玫、面...

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一加酵、客觀認(rèn)識后進(jìn)生的進(jìn)步反復(fù)性。后進(jìn)學(xué)生有上進(jìn)心哭当，也能上進(jìn)猪腕，但上進(jìn)的過程充滿了反復(fù)。要反復(fù)抓钦勘，抓反復(fù)陋葡。教師不能看到后進(jìn)學(xué)生某日努力學(xué)習(xí)了，某天遵守紀(jì)律了彻采，就以為那是假象腐缤，以為...

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一岭粤、以學(xué)生為中心的教師的四重本質(zhì) 《可見的學(xué)習(xí)》一書深刻揭示了以學(xué)生為中心的教師的四重本質(zhì)惜索，這些本質(zhì)對于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義剃浇。 首先巾兆，熱心是教師的根本因...

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最近，錦寶開始說反話虎囚，我很驚訝這么小的孩子怎么會說反話呢角塑？事情是這樣的。上周一個晚上淘讥，都上床睡覺了圃伶，錦寶在床上翻來覆去不睡，她說:“媽媽是騙媽媽（壞媽媽）适揉，我不要你了留攒，你走吧...

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反饋是成功教與學(xué)最常見的特征之一，也是學(xué)習(xí)最強(qiáng)效的調(diào)節(jié)變量之一嫉嘀。它包括反饋問題和反饋水平炼邀。 三大反饋問題 “三大反饋問題”分別是① 我要去哪兒？②如何到達(dá)哪兒剪侮？...

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逆向教學(xué)設(shè)計(jì)“以終為始”拭宁，從預(yù)期結(jié)果入手，然后確定必要的證據(jù)來判定是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期結(jié)果瓣俯。在明確預(yù)期結(jié)果和評估方法后杰标，再考慮相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。其一般流程為：確定預(yù)期目標(biāo)—尋找評估...