我覺得蘇格拉底法在教學中永不過時抗蠢，至少到現(xiàn)在仍然不過時牡辽，多年以來，我們一直強調(diào)要尊重“學生的獨立思想”敌买，但是往往不自覺地在這條路上走過頭了，把獨立性絕對化了阶界，忽視了講授的基礎地位虹钮，獨立思想是好事兒，但是獨立思想是有門檻的膘融，思想和空想或者瞎想的區(qū)別就在于芙粱，它是有方向、有目的氧映、有理性春畔，以一定的知識作為基礎的探索更新更多知識的活動。必要的知識儲備是獨立思想的前提岛都，一名小學生律姨，老師在講乘法，他在想下課應該先去廁所還是小賣部臼疫，這個想的過程和內(nèi)容都夠“獨立”择份，但這不是“思想”，更沒有我們培養(yǎng)獨立思想的價值烫堤。知識儲備靠老師傳授（當然也可以靠自學荣赶，但是請相信我凤价，能純靠自學達到足夠知識積累的都是超級天才，而你我未必是）拔创，而傳授知識又有三種基本方法利诺，一是填鴨式，告訴你知識本身剩燥，不告訴你這個知識的推導過程立轧，記住結(jié)果就行，代表人物如魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中描述的壽鏡吾老先生躏吊；二是闡明式氛改，既告訴結(jié)果，又告訴推導過程比伏，所謂知其然亦知其所以然胜卤，比起填鴨有很大的進步，但是違背了“由因到果”的邏輯規(guī)律赁项，學生對于“所以然”的過程仍然是死記硬背葛躏；這兩種講授方式就是作者說的“當代的許多教學卻還是屬于蘇格拉底以前的”授課方式。三就是蘇格拉底式悠菜，也可以說是啟發(fā)式引導式舰攒，通過設問引導學生自己得出結(jié)論，這種推導過程是符合邏輯規(guī)律的悔醋，不僅能傳授知識摩窃，而且能鍛煉邏輯，鍛煉思維能力芬骄。而為了給這個推導過程限定方向猾愿，不至于天馬行空，失去我們剛才講的“思想”的方向性账阻，在設問中挖坑就是必然的蒂秘，否則不能稱之為“引導”。有人說那我不要你的引導淘太，我就要想我自己的姻僧，可不可以？我們認為在一定的知識積累和思維能力基礎之上是可以的蒲牧，碩博的課堂就多采用有主題但不限定觀點方向的討論式課堂撇贺，但是在足夠的知識積累和思維能力鍛煉之前是絕對不可以的，否則學習就變成了飯后聊天造成，只有“獨立”沒有“思想”显熏，許多所謂“民科”之所以鬧笑話雄嚣，就是因為他們不是天才晒屎，沒辦法純靠自學達到足夠的知識積累和思維能力的提升喘蟆，因此沒有達到“獨立思想”的門檻，卻使用“獨立思想”的方法論鼓鲁，拿著對某些知識只鱗片爪的了解當作寶貝蕴轨，用自己孱弱的思維能力得出謬誤的結(jié)論，甚至四處炫耀骇吭，最終貽笑大方橙弱。至于2樓朋友說的誘供的問題，審訊中確實不允許使用這種預設結(jié)論的設問方式燥狰，也就是你說的誘供棘脐，但是教學和審訊不同，啟發(fā)式授課的目的之一仍然是知識傳授龙致，絕大多數(shù)知識傳授教學活動中蛀缝，尤其是高中畢業(yè)前的教學活動中，本來結(jié)果就是預設的目代，因為我們傳授的是已經(jīng)被證實為真命題的理論屈梁，你總不至于指望我作為老師，讓一個小學生放飛思想最后卻邏輯嚴謹理論充分地證明了三角形內(nèi)角和不等于180度榛了，這違背了教育的真理性在讶，也違背了教育的目的。
38蘇格拉底法書上說：蘇格拉底著名的提問法——蘇格拉底法——其實是以回憶為導向的霜大，并不具備真正對話的開放性和進步性构哺。 關(guān)于蘇格拉底方法，于我而言战坤，在未讀《作為教育任務的數(shù)學》之前是陌生的遮婶。...
