珺珺1203

教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型 教學(xué)溝通的形式走向了絕對化陈惰，因此造成了教學(xué)溝通形式上的諸多問題珍坊。第一以講臺為中心蚯嫌。旨在同步教學(xué)的古典式配置云茸。這種座位配置面向教...

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教學(xué):溝通與合作的活動 沒有溝通就不可能有教學(xué)鹰晨，這是當(dāng)然的基本公理抛虏。失去了溝通的教學(xué)是不可想像的。教學(xué)是集約化高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動响禽。在這種活動...

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知識的社會建構(gòu)與教學(xué)創(chuàng)新 社會建構(gòu)主義做一種新的知識觀和學(xué)習(xí)觀是在20世紀(jì)80年代開始盛行于國際教育界的徒爹。社會建構(gòu)主義可以說是一種關(guān)注學(xué)習(xí)者的潛能...

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知識說對我國課堂教學(xué)改革的啟示 立足于上述種種知識說，特別是舞蹈芋类，說所給出的若干只標(biāo)隆嗅。不妨考察一下我國教育改革面臨的課題。當(dāng)前我國應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的對立侯繁，...

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綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的困惑及其超越 新的課程有新的危險(xiǎn)新的課程胖喳，盡管沖擊了傳統(tǒng)的學(xué)科組織，并且正在顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐方式辦綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施仍然面臨種種挑戰(zhàn)贮竟，...

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綜合實(shí)踐活動課程是新課程改革的重要內(nèi)容丽焊。這是因?yàn)樗槍ξ覈鴮W(xué)校傳統(tǒng)課程的缺陷较剃，即長久以來注重學(xué)科知識的理解結(jié)構(gòu)，偏重學(xué)術(shù)知識的灌輸技健，早晨科目伶俐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)脫離生活脈絡(luò)學(xué)生不僅無...

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綜合實(shí)踐活動的實(shí)踐強(qiáng)勢特征與若干誤區(qū): 強(qiáng)勢特征一一第一写穴，他為學(xué)生的生存能力教育，開拓了廣闊的天地雌贱。就是孩子在信息化啊送，國際化好和高科技的現(xiàn)代社會里，僅僅憑借知識欣孤，洗得中心的學(xué)...

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綜合實(shí)踐活動不只是改變一種課程組織方式馋没，它在本質(zhì)上是課程價(jià)值觀的深層變革。首先綜合實(shí)踐活動追求科學(xué)智慧與藝術(shù)智慧的統(tǒng)整降传。這就是說在人們的認(rèn)識中理性側(cè)面的能力和非理性的...

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綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)質(zhì):一篷朵，立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過親身體驗(yàn)和感受左獲得的知識綜合實(shí)踐活動課程超越以文化符號所表征的課程形態(tài)婆排。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為核心声旺，對課程資源...

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研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施是課程文化的一場革命，難免會出現(xiàn)某些誤解與誤區(qū)泽论。從當(dāng)前我國中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐看來需要特別強(qiáng)調(diào)如下三點(diǎn):第一點(diǎn)艾少，研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是同義詞，熱衷...

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我國新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)翼悴。就是，旨在打破分科主義課程的束縛幔妨。促進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)從觀書中心鹦赎，轉(zhuǎn)型為對話中心的一種課程創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)究竟是怎樣一種課程呢误堡？首先研究性學(xué)習(xí)...

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探究學(xué)習(xí)是遵循科學(xué)家運(yùn)用的方法和輕視教師和兒童一起研究科學(xué)現(xiàn)象的教育古话。研究學(xué)習(xí)的第一個(gè)特點(diǎn)是兒童自主的抓住自然的事物，現(xiàn)象锁施，通過探究自然的過程陪踩，獲得科學(xué)知識。探究學(xué)習(xí)...

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科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵不是永恒不變的悉抵，這里限于現(xiàn)代意義上的科學(xué)素養(yǎng)肩狂。通過自二十世紀(jì)五十年代后半期至今的理科教學(xué)動向的回顧，展望科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的變化姥饰。重點(diǎn)在于揭示現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)...

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學(xué)科統(tǒng)整不僅僅是一種課程的設(shè)計(jì)方式傻谁，也是給知識論與課程觀的差異。這種課程形態(tài)屬于本質(zhì)主義式的思維方式列粪。在這里审磁，教師和學(xué)科專家是界定課程內(nèi)容的權(quán)利中心學(xué)生谈飒，且與學(xué)科社群金字塔的...

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在課堂教學(xué)中营罢，教師向?qū)W生傳遞的教學(xué)內(nèi)容概念卿捎，法則之類的知識。一方面他是新人所發(fā)現(xiàn)所認(rèn)識的伟墙。對教師來說是已知的钾恢，但對學(xué)生來說是未知的學(xué)生需要加以認(rèn)識瓤介，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建和習(xí)得。另一方面赘那，...

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教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)刑桑，不是簡單的物的教學(xué)情境的設(shè)定，而是包括了教師的自我變革在內(nèi)的人的教學(xué)情景對話場和關(guān)系場的設(shè)計(jì)募舟。在這里學(xué)是學(xué)生接觸與能動的形成經(jīng)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)意義的過程祠斧。教則是教師幫...

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我國20世紀(jì)80年代以來，對于應(yīng)試教育應(yīng)是學(xué)歷的批判拱礁，實(shí)際上就是一種學(xué)校知識批判琢锋。應(yīng)試競爭扼殺了青少年的健康成長。面對高分低能呢灶，甚至泯滅人性的現(xiàn)象吴超，我們應(yīng)當(dāng)痛定思痛了。作為素...

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體驗(yàn)學(xué)習(xí)不同于學(xué)科中心的教學(xué)和僅僅限于學(xué)習(xí)者頭腦之中的信息處理理論鸯乃，體現(xiàn)了如下的學(xué)習(xí)論的特質(zhì)及其意義:一是體驗(yàn)學(xué)習(xí)由于直接速出兒同志感性可以引發(fā)兒童按照自身的意愿興致勃勃地展...

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在我看來鲸阻，特別是下面三個(gè)瓶頸，導(dǎo)致了當(dāng)前課程改革的種種困惑缨睡，需要抓緊解決鸟悴。第一個(gè)平靜，高考制度滯后奖年。盡管教育部已經(jīng)明確了细诸，大體的改革方向，但至今缺乏一個(gè)強(qiáng)有力的研究班子來具體...

珺珺1203

新課程實(shí)施的焦點(diǎn)在于改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 陋守。"研究性學(xué)習(xí)"就是旨在變灌輸中心教學(xué)為對話中心教學(xué)的基本策略震贵。然而檢視近期研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐報(bào)告或是理論叢書發(fā)現(xiàn)，弘揚(yáng)精神極為罕見共同...