前次的梳理讓我明晰了一些想法——比如啦辐，什么樣的工作場最有利于自己的能力和優(yōu)勢的發(fā)揮。于是蜈项，一番思索和剖析之后芹关，我發(fā)覺自己更適合的工作方式偏向于較為獨立的單兵作戰(zhàn)。如今紧卒，我在進行第三次的梳理期侥衬，就不免要把之前得出的各種判斷重新拎出來，進行再次反思和辨析跑芳，并一遍遍地問自己——真的是這樣嗎轴总？背后的核心機制是什么呢？
在我這樣不斷梳理和反思的過程中博个，幾次重要的合作經(jīng)歷浮現(xiàn)了出來怀樟，讓我看到了一些新的高效工作方式的可能，也許我在擅長的單兵作戰(zhàn)之外坡倔，還有一些疏漏的能力存在漂佩，那到底是什么“障眼物”讓我產(chǎn)生了前次的判斷呢？并且在這樣分析之下罪塔，到底進行怎樣的自我調整以及內外匹配投蝉，才能實現(xiàn)能力發(fā)揮的最大化？
于是征堪，我首先想到是一次極其絕妙的合作瘩缆。
那是一次課程交接儀式。在學期開啟之前佃蚜，我就把它放到了工作計劃里庸娱。因為是第一次接觸相應課程，也是第一次圍繞其進行交接儀式的策劃和執(zhí)行谐算，所以就不免在整個進行過程中熟尉，向人請教、與人對話及調整方案洲脂，以及具體方案落地期的相互協(xié)作斤儿。
首先，在儀式主題的確認期恐锦，我先是根據(jù)自己對課程核心的理解往果，進行主題的預設擬定，并把相應的方案拿到最熟悉課程背后邏輯的大前輩那里一铅，進行觀點闡述以及互動碰撞陕贮。在這個過程中，我通過前輩的糾偏潘飘，以及結合前輩指導意見的反復思考肮之，不斷修改自己對課程背后邏輯的認知，并最終確認儀式的核心主題卜录。
核心主題確認后局骤，就進入了框架構想期。圍繞著核心主題（也就是整個交接儀式的大方向）暴凑，我開始進行資料復盤峦甩，從完整性、清晰化现喳、內涵彰顯凯傲、藝術化以及展示預設形式等的多個層面進行資料選取以及組合，最終形成初步的策劃案嗦篱。為了確認策劃案是否可以最高效冰单、最完美地傳達出核心主題，我拿著初步方案的精修稿與總負責的前輩溝通灸促。在這個方案的基礎上诫欠，前輩引導我在核心主題無誤的情況下涵卵，進行詳略取舍，以保證其中的各個環(huán)節(jié)的內容都能最大限度地體現(xiàn)核心主題荒叼。在這次對談中轿偎，我確認了方案落定的限制期，并與活動執(zhí)行中的密切合作老師進行時間限定期的溝通與敲定被廓。在一切無誤后坏晦，進入了下一輪的重整和反復修定。于是嫁乘，我開始在腦海里一遍遍地預想昆婿，進行策劃案地不斷優(yōu)化，直到在我的認知范圍內達到無可修改的地步蜓斧，再次拿著方案找總負責的前輩進行請教仓蛆，這一次的意見是——時長需要繼續(xù)控制。
拿到新的意見之后挎春，我再次進行了思索以及反復預演多律，并最終敲定了方案，并把和我緊密合作同伴的內容梳理出來搂蜓，并給出了各個板塊時間限制參考意見狼荞。在約定好的限制期前，與他進行執(zhí)行前的協(xié)商帮碰，以進行合作模塊對接和磨合相味。我們根據(jù)所擁有的執(zhí)行時間，學生的個性化學情殉挽，班級現(xiàn)有的整體呈現(xiàn)力和可以挑戰(zhàn)并具有一定成功概率的原創(chuàng)能力為點進行音樂層面的敲定丰涉。我的這位音樂領域的合作者，是一個專業(yè)能力過硬且原創(chuàng)力爆棚的人斯碌，與他交談一死，即被音樂本身吸引過去，也會被他的專業(yè)態(tài)度所打動傻唾，更重要的是作為教育者的敏感度投慈。所以冠骄，和他合作的體驗非常美妙——你只用劃分好板塊并說清楚凛辣，并且與他確認好他需要的輔助扁誓，必要時根據(jù)實際情況進行方案的調整和溝通，其余的就可以交給他創(chuàng)造足删。那段為了這場儀式準備的日子拭卿，因為這樣專業(yè)過硬且充滿熱愛的合作者的存在峻厚，成了一種享受惠桃。
執(zhí)行階段之前，策劃案已經(jīng)被修改了將近20次，執(zhí)行開啟期已經(jīng)到來肥缔，于是续膳，就把最近的預演后無明顯錯漏且進行過所有參與者約定的方案遷移到執(zhí)行期坟岔。執(zhí)行期中社付，我來負責什么呢？根據(jù)基本敲定的方案扛或，預演舞臺效果——如何呈現(xiàn)預定好的節(jié)目才能讓孩子們有最好的表演體驗悲伶？如何呈現(xiàn)才能讓整個過程流暢麸锉？如何呈現(xiàn)才能讓動靜以及張弛的平衡恰到好處花沉？如何安排各個細節(jié)才能讓想要的藝術感表達出來……在腦海中預演之后，這個方案才到了參與的孩子那里娩脾。于是柿赊，接下來除了讓孩子們參與碰声，還要激發(fā)他們在這過程中的創(chuàng)造力和主觀能動性∏⑾伲考慮到整體蘸朋，民主討論了呈現(xiàn)的幾個階段——任務明確期，能力偏向匹配期炼彪，協(xié)作小組建立期以及各自排練以及再創(chuàng)作期。在與學生民主溝通以及協(xié)定好以上的階段之后喜爷，就進入了日常課程卷入式的準備期檩帐。其實诅挑，大多數(shù)時候，孩子們是跟著原本就有的課程節(jié)奏毒嫡，在進行內容的準備努释。那段時間最讓我感動的是：孩子們之間激發(fā)的主觀能動性和創(chuàng)造力煞躬，合作老師由其自身綻放的專業(yè)魅力……那是一段非常享受的過程恩沛，讓人感覺不到“任務”，而是大家圍繞著一件有趣的事情、精誠協(xié)作部逮、極致沉浸，盡情釋放自己的原創(chuàng)力蜈漓、感染力的過程。當然般又，為了儀式最終能夠如期按照預想的效果呈現(xiàn)萤衰，在中間的過程中脆栋，我們會定期核對各自負責內容的進展情況怕膛，并結合時間進行方案協(xié)調（這個過程，學生也在民主參與），舞臺呈現(xiàn)的調整以及保證策略的進行——燈光配合、表演之外的背景音效、演出背景的美感把控以及最重要的如何讓“詩和思”在整個過程中達成盡可能完美的平衡。
終于，隨著課程慢慢推進最爬，終于到了“交接儀式”那天涉馁。效果如預想般非常驚艷。那場交接儀式已經(jīng)過去了兩年多爱致，我仍舊忘不了那次絕妙的烤送，暢快淋漓的合作體驗。
當回溯這次精彩的合作時糠悯，我在仔細得查找其中的秘訣是什么帮坚？是什么讓一個自認為不擅長合作，且有一定自我防御機制的人收獲了這樣的一場合作體驗互艾？一直以來试和，我一直困擾于自己與外界的協(xié)作問題。這好像是一個深深的烙印或者標簽一樣纫普，牢固地貼在了我的身上阅悍。可是昨稼，當回溯這個經(jīng)歷時节视，我從中看到了以前被認為或者自認為“我不具備”的能力——合作與高效溝通。那么悦昵，這樣的出人意料的局面是如何出現(xiàn)呢肴茄？從主題選定期晌畅，方案互動修定期以及最后的執(zhí)行合作期但指，我找到了一些共同點，也許這些是優(yōu)秀合作誕生的法寶：首先抗楔，策劃案的負責人從主題預設棋凳、方案敲定以及呈現(xiàn)準備的整體把握時期，都會在與人溝通之前连躏，先自行達成階段性最優(yōu)解剩岳，然后去進行外界溝通；指導者以及對話者的優(yōu)越之處入热，竟然是完全沒有激發(fā)我身上的弱點——自我保護機制拍棕。我在回憶這樣溝通方式的絕妙之處時，發(fā)現(xiàn)它們有一個共同點——錨定最終要呈現(xiàn)的目標勺良，以此為中心給與相應階段的建議绰播。他們是如何做到讓一個“不擅長合作” 的人深度卷入了一場精妙絕倫的合作呢？
“你的主題設定需要再調整一下尚困，是這樣的……”
“我們的核心主題是什么蠢箩？這個方案里面有哪些部分是很好的呈現(xiàn)？哪些是偏離的？又有哪些是多余的枝椏谬泌？”
“這個是我預想到的條目滔韵。請問，從專業(yè)角度掌实、學情把控上以及呈現(xiàn)可能性上是否合適陪蜻？”
“你能容納的最晚的方案敲定時間是什么時候？”
“考慮到個體性呈現(xiàn)的均衡性問題贱鼻，我們可以怎么做囱皿？”
“結合時間，我們可能要進行局部的一些調整……”
“這些我來負責忱嘹，那些拜托你嘱腥，請問我可以輔助什么？”
“哇拘悦，好棒齿兔！這節(jié)課真是太動人了〈∶祝”（記一次音樂老師來班指導跟進音樂模塊）
當我一點點地回顧時分苇，發(fā)現(xiàn)了這場讓我感覺近乎完美的合作里的一些特點：良好的支持系統(tǒng)以及信任放權機制，以盡可能完美的呈現(xiàn)為目標屁桑，根據(jù)個體專業(yè)以及能力優(yōu)勢分工医寿，劃定模塊的獨立以及高質量的負責，就事進行溝通碰撞并沒有任何主觀評價蘑斧，把任何一個模塊達到最佳靖秩。于是，這樣的因素湊到了一起竖瘾，最終促成了一次絕妙的儀式呈現(xiàn)沟突。
當我如此回溯時，我在想的是：我之前所詬病或者自我詬病的問題也許是一個假問題捕传，只要把那些不太滿意的合作經(jīng)歷拿出來惠拭，與此次最成功的合作進行對照，就可以找到優(yōu)勢能所在庸论、認知偏頗以及真正有待改善的個人問題职辅，而抽絲剝繭之后，我就知道——要把自己盡可能放到怎樣的合作關系里聂示？那些是改變不了的或者改變起來性價比極其低的域携，需要避開？哪些是可以通過外在溝通碰撞催什，最終可以實現(xiàn)改變的涵亏？哪些是我自身需要調整的宰睡？如何分解一下需要實現(xiàn)的目標，及進行適合自己生命的節(jié)奏的匹配以及調整气筋。
總之拆内，理解自己，深度地了解自己宠默，并把自己放在合適的位置麸恍，且不斷地主動反思以及改善自己，我想這應該是我要一直堅持的道路搀矫，也是構建一個有能量抹沪、有溫度、有生機以及可持續(xù)的因緣世界的關鍵瓤球。
