人生沒有草稿紙，人生沒有回頭路渐夸，閱讀的失誤嗤锉，會(huì)給人帶來終身的缺憾。正確的閱讀對(duì)于每個(gè)人來說極為重要捺萌，2020年3月5日聽了吳琳老師的直播課《小學(xué)生整本書閱讀》后档冬，受益匪淺膘茎，結(jié)合自己參與的《小學(xué)整本書閱讀》課題研究實(shí)踐，談?wù)剬W(xué)習(xí)感受：

一酷誓、找準(zhǔn)整本書閱讀的定位披坏。不管是現(xiàn)在，還是孩子長大以后的未來盐数，真正意義上的閱讀棒拂，基本上都是一整本書閱讀為單位。現(xiàn)行教育把“閱讀”分割成語文科的任務(wù)玫氢，其實(shí)是很大的誤解帚屉，哪個(gè)學(xué)科能離得了“閱讀”？哪門學(xué)科不需要整本書閱讀漾峡？部編教材在小學(xué)教材中明確滲透了整本書閱讀的這種思想攻旦，這是語文教學(xué)的大方向。作為小學(xué)語文老師來說生逸，必須把“整本書閱讀”作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“任務(wù)群”牢屋，因?yàn)樗拇_是語文科基本能力素養(yǎng)，特別是在社會(huì)性閱讀萎靡的狀態(tài)下槽袄，這一明確主張?bào)w現(xiàn)了教育的責(zé)任烙无。培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣很重要，只有小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)生整本書閱讀的習(xí)慣遍尺，學(xué)生才能夠才以后通過閱讀截酷，熱愛生活，提升自己乾戏。

二迂苛、提升教師自身對(duì)整本書閱讀的能力。課標(biāo)“整本書閱讀”的切實(shí)推行歧蕉，可能會(huì)讓部分教師寸步難行灾部，一些學(xué)科教師缺乏教學(xué)智慧，專業(yè)素養(yǎng)不高惯退，在于其自身缺乏整本書閱讀的意識(shí)和體驗(yàn)赌髓。部分教師本人沒有閱讀習(xí)慣，一名不讀書的教師不可能應(yīng)對(duì)整本書閱讀教學(xué)催跪。稍有些經(jīng)驗(yàn)的教師都暗知一點(diǎn)：相對(duì)于提高學(xué)生語文素養(yǎng)锁蠕，應(yīng)試教育不需要很高的智慧，最容易“混”懊蒸。但是閱讀素養(yǎng)的形成確是文火燉肉荣倾，在日積月累大量閱讀中才能形成。一位沒有閱讀習(xí)慣的老師骑丸，不可能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀舌仍。因此妒貌，整本書閱讀前，語文老師一定要跟學(xué)生一起進(jìn)行整本書閱讀铸豁，不斷提升自身閱讀能力灌曙，就如吳老師所說的自我閱讀，這樣才能及時(shí)而有針對(duì)性的解決整本書閱讀過程中遇到的問題节芥，尋找策略在刺，進(jìn)行監(jiān)控。

教師比一般人“會(huì)讀”头镊，所以能“教讀書”蚣驼；學(xué)校有一群讀書人做教師，學(xué)生和讀書人為友相艇，學(xué)校才成其為學(xué)校颖杏。整本書閱讀并不是什么高深的事，重要的是‘做’坛芽。個(gè)人比較贊同在整本書閱讀的過程中输玷，教師和學(xué)生一起來讀，才能真切領(lǐng)悟整本書閱讀的真諦靡馁，才不會(huì)使整本書閱讀指導(dǎo)流于形式。

三机久、幫助學(xué)生做好閱讀規(guī)劃臭墨。

（一）時(shí)間上的規(guī)劃。整本書閱讀膘盖，目前作為語文科的課程胧弛，它的設(shè)計(jì)與能力要求基本是語文范疇的，在實(shí)施中可能會(huì)遇到難以想象的阻力侠畔。整本書閱讀不可能靠課內(nèi)教學(xué)完成结缚，也不可能以“每周兩課時(shí)”或“家庭作業(yè)”形式實(shí)施，有限的課堂只能講方法软棺，實(shí)施要靠“課外”红竭、靠假期、靠一切可能利用的時(shí)間喘落，在自由的狀態(tài)下閱讀茵宪。教師既要課堂上的專業(yè)引導(dǎo)，還要有“業(yè)余”的要求瘦棋，學(xué)生要有班級(jí)同步的堅(jiān)持稀火，還要有“課外”的自讀，否則都不會(huì)有發(fā)展赌朋。

（二）內(nèi)容上的規(guī)劃凰狞。語文學(xué)科需要閱讀的文學(xué)作品太多了篇裁，從小學(xué)排到初中排到高中，可以排得滿滿的赡若。所以达布，不管是從語文學(xué)科的性質(zhì)來看，還是從文學(xué)作品等擁有的數(shù)量來看斩熊，整本書閱讀都要有學(xué)科意識(shí)往枣，都應(yīng)走在語文學(xué)科的路上。1.正確選擇閱讀的文本粉渠。整本書閱讀教學(xué)中教師的閱讀推薦尤其重要分冈，是整本書閱讀的方向標(biāo)，因此在選書的時(shí)候一定要慎重霸株。如吳老師所言雕沉，以部編教材編寫意圖為推薦單元教學(xué)中有關(guān)聯(lián)的書，注重語文學(xué)科特點(diǎn)去件。語文學(xué)科的整本書閱讀坡椒，對(duì)應(yīng)的應(yīng)是文學(xué)家寫的文學(xué)作品。目前對(duì)應(yīng)的還有傳統(tǒng)的經(jīng)典的文化作品尤溜。從低年級(jí)的《伊索寓言》《克列洛夫語言》等倔叼，中高年級(jí)開始中國四大古典名著系列、小說等宫莱。2.正確選擇閱讀的內(nèi)容丈攒。語文學(xué)科的整本書閱讀，除了獲得情感的熏染和精神的影響外授霸，還有獨(dú)特的學(xué)習(xí)內(nèi)容巡验，那就是語言運(yùn)用。課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對(duì)語文課程性質(zhì)做出了明確的界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性碘耳、實(shí)踐性課程显设。”葉圣陶也直截了當(dāng)?shù)刂赋觯骸罢Z文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的辛辨〔段妫”因此，整本書閱讀不光引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中的情感和思想愉阎。還應(yīng)該想到作為語文學(xué)科的閱讀绞蹦，還要獲得語言的影響和成長。以《三國演義》的整本書閱讀為例榜旦。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)幽七，大多會(huì)關(guān)注其中的精彩內(nèi)容，如桃園結(jié)義溅呢、草船借箭澡屡、單刀赴會(huì)猿挚、連環(huán)計(jì)、借東風(fēng)驶鹉、空城計(jì)绩蜻，以及作者擁劉反曹的封建正統(tǒng)思想，和智絕室埋、奸絕办绝、義絕的典型人物形象；卻較少關(guān)注作者語言運(yùn)用形式上的特點(diǎn)姚淆，包括在塑造人物孕蝉、設(shè)置情節(jié)時(shí)運(yùn)用的夸張、對(duì)比腌逢、烘托降淮、設(shè)置懸念等眾多的藝術(shù)表現(xiàn)手法。其實(shí)搏讶，如果教師有學(xué)科意識(shí)佳鳖，關(guān)注《三國演義》的語言運(yùn)用，就會(huì)發(fā)現(xiàn)媒惕，即使是體現(xiàn)封建大男子主義思想的對(duì)話如“兄弟如手足系吩，妻子如衣服。衣服破妒蔚，尚可縫淑玫；手足斷，安可續(xù)”面睛，也竭盡語言運(yùn)用的智慧，把對(duì)比和比喻兩種手法用得精準(zhǔn)而巧妙尊搬。甚至?xí)械囊粋€(gè)個(gè)章回名叁鉴，也充滿了語言運(yùn)用的魅力：“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”“袁本初敗兵折將佛寿，關(guān)云長掛印封金”“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒幌墓，魯子敬力排眾議”……語文學(xué)習(xí)，有一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象冀泻，兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)常侣。一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象就是語言運(yùn)用的形式，包括詞句運(yùn)用的形式弹渔、篇章運(yùn)用的形式胳施、材料運(yùn)用的形式和文體運(yùn)用的形式。兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是認(rèn)知目標(biāo)肢专，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用形式中體現(xiàn)的技巧和方法舞肆，提高語言運(yùn)用的能力焦辅；二是情感目標(biāo)，感受語言運(yùn)用形式中蘊(yùn)含的情感和思想椿胯，提升語言陶冶的品質(zhì)筷登。單篇課文學(xué)習(xí)如此，整本書閱讀也是如此哩盲。讀一部文學(xué)作品前方，不能只關(guān)注故事好不好看，情節(jié)好不好玩廉油，還要關(guān)注他們是怎么運(yùn)用語言的惠险，即使像《西游記》這樣“好看”“好玩”的作品，也是竭盡語言運(yùn)用之妙的娱两。語文學(xué)習(xí)莺匠，就是要學(xué)習(xí)文本語言運(yùn)用的范例，提高自己語言運(yùn)用的能力十兢。

3.正確選擇閱讀的文體趣竣。強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，還意味著教師在推薦整本書閱讀時(shí)旱物，要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)遥缕，正確選擇相應(yīng)的文體，使學(xué)生的閱讀循序漸進(jìn)宵呛。學(xué)生年齡和學(xué)段不同单匣，閱讀興趣和認(rèn)知水平也就不同。心理學(xué)研究認(rèn)為宝穗，青少年的閱讀特點(diǎn)大致可分為以下六個(gè)發(fā)展階段：第一階段（4-6歲）户秤，繪畫期；第二階段（6-8歲）逮矛，傳說期鸡号；第三階段（8-10歲），童話期须鼎；第四階段（10-15歲）鲸伴，故事期；第五階段（15-17歲）晋控，純文學(xué)期汞窗；第六階段（17- ），思想期赡译。這個(gè)研究不一定是定論仲吏，但能反映出學(xué)生閱讀的基本特點(diǎn)和規(guī)律。整本書閱讀要據(jù)此展開，有針對(duì)性地選擇不同的文體蜘矢。一般來說狂男，小學(xué)以童話、寓言等文體為主品腹，初中以敘述性強(qiáng)的文學(xué)作品為主岖食，高中以思想性強(qiáng)的文學(xué)作品和文化作品為主。

四舞吭、在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中教策略泡垃。

（一）上好導(dǎo)讀推薦課。導(dǎo)讀推薦羡鸥，講講作者和相關(guān)書評(píng)蔑穴；看看童書的封面；猜猜書中的插圖惧浴。在導(dǎo)讀課上存和，老師要做的就是設(shè)置足夠的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣衷旅，同時(shí)要在首思尾捐腿，在導(dǎo)讀的時(shí)候就考慮最后的主題探討，做好鋪墊柿顶，還可以對(duì)后面的閱讀提出一些要求茄袖。有目的的閱讀比漫無目的的讀效果要好得多。

（二）上好閱讀分享課嘁锯。及時(shí)推進(jìn)宪祥，促進(jìn)深讀。1.多形式復(fù)述故事家乘。在學(xué)生讀了一段時(shí)間后蝗羊，可以根據(jù)課前了解的多數(shù)人的閱讀進(jìn)度，在進(jìn)度范圍內(nèi)仁锯，選擇內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)述故事肘交。能大概講述故事情節(jié)，講講對(duì)書中人扑馁、事、物的初步印象凉驻。這才能證明是真正讀過了腻要，否則，讀與沒讀沒什么區(qū)別涝登。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事雄家，也是一種檢查與促進(jìn)。在這個(gè)過程中胀滚，隨機(jī)教給學(xué)生概括主要內(nèi)容和復(fù)述故事的方法趟济。2.展開預(yù)測想象乱投。兒童文學(xué)類書籍，情節(jié)變化往往出人意料顷编，引導(dǎo)學(xué)生讀這類書時(shí)戚炫，多用預(yù)測想象法去讀，讀到關(guān)鍵處可以停下來媳纬，想象下一步會(huì)發(fā)生什么双肤。讓學(xué)生通過想象，和書中故事情節(jié)進(jìn)行對(duì)比钮惠，感受到故事的內(nèi)涵和書中內(nèi)容的動(dòng)人之處茅糜。關(guān)于預(yù)測想象，教師要以恰當(dāng)?shù)姆绞剿赝欤峁┻m量的線索和依據(jù)蔑赘，要注意防止信息的呈現(xiàn)變成了“劇透”。學(xué)生在練習(xí)預(yù)測時(shí)预明，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)追問：“你為什么作出這樣的預(yù)測缩赛？”讓他們回到“文本”中去找原因。這種推測能滿足學(xué)生挑戰(zhàn)的興趣贮庞，促使他們向書的更深處閱讀峦筒。 3.階段閱讀成果展示。為了檢驗(yàn)階段閱讀的成效窗慎，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣物喷，讓他們的前期閱讀得到師生的肯定，獲得成就感遮斥，可以用階段成果展示的方式予以推進(jìn)峦失。活動(dòng)的形式可以多種多樣术吗，如舉行講故事比賽尉辑、猜謎語比賽、佳段欣賞會(huì)较屿、“我是‘朗讀者’”隧魄、人物評(píng)論會(huì)等活動(dòng)，還可以舉行優(yōu)秀讀書筆記展覽隘蝎、讀書小報(bào)評(píng)比购啄、制作書簽比賽、設(shè)計(jì)讀書卡比賽……同時(shí)通過建立班級(jí)微信群嘱么、QQ 群分享閱讀感受狮含，師生共同點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)中，老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過程几迄，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”蔚龙，不失時(shí)機(jī)地對(duì)孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表揚(yáng)映胁、喝彩木羹，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。在共讀的推進(jìn)過程中屿愚，我們要始終關(guān)注孩子們的閱讀進(jìn)程汇跨。推進(jìn)課可能是一次、兩次妆距，也可能是多次穷遂；可以是幾分鐘關(guān)于某一個(gè)話題的交流，也可以拿出更多時(shí)間來進(jìn)行娱据，根據(jù)孩子閱讀的實(shí)際情況而隨時(shí)調(diào)整蚪黑。老師要把握閱讀的時(shí)間與節(jié)奏，只要班上多數(shù)學(xué)生讀過了就可以中剩。 4.跨界閱讀 忌穿。跨界閱讀既指突破學(xué)科邊界的學(xué)科互涉閱讀结啼，亦可指突破紙質(zhì)媒介進(jìn)行的綜合閱讀掠剑。許多兒童文學(xué)名著都被拍成了電影或制作成了動(dòng)畫片，繪成了連環(huán)畫等郊愧，如《夏洛的網(wǎng)》《彼得潘》《木偶奇遇記》《秘密花園》《草房子》等都有非常棒的電影朴译，共讀之后，讓孩子們抽時(shí)間看看電影属铁，既是對(duì)書內(nèi)容的回顧眠寿，又可以檢驗(yàn)自己對(duì)書的理解，還可以通過把書的內(nèi)容與電影對(duì)比焦蘑，對(duì)電影的內(nèi)容作出自己的評(píng)價(jià)盯拱。在跨界閱讀過程中，學(xué)生體會(huì)到不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物例嘱、設(shè)置情節(jié)方面的特點(diǎn)狡逢，立體化地品評(píng)人物，加深對(duì)原書的理解拼卵，有助于客觀地奢浑、多角度地評(píng)價(jià)分析原書。

總之间学，整本書閱讀要先強(qiáng)化教師的學(xué)科意識(shí)，正確選擇閱讀的文本、內(nèi)容和文體低葫，注重整本書閱讀教學(xué)策略详羡，使閱讀走在語文學(xué)習(xí)的道路上，這樣才能使整本書閱讀從隨性走向理性嘿悬，從低效走向高效实柠，使學(xué)生平穩(wěn)走好閱讀之路。